姚尚應(yīng)

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課程承擔(dān)著傳遞知識(shí)、傳播文化、培養(yǎng)思維的教育職責(zé)，在信息化時(shí)代背景下，可借助微課教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程，通過(guò)直觀、動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

引言

目前，在小學(xué)階段，微課已經(jīng)在眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)中成功實(shí)踐，效果良好。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的科目，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。下面，從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求出發(fā)，就目前微課的應(yīng)用背景進(jìn)行分析，在反思當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的方向性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出把語(yǔ)文教學(xué)和微課應(yīng)用深度融合的若干舉措。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課教學(xué)的作用

微課教學(xué)是“教育+信息技術(shù)”模式的產(chǎn)物，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的教學(xué)模式，并在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著重要的作用。首先，凸顯重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用板書與口頭講解的方式傳遞新知識(shí)，進(jìn)行全文講解，易出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法抓住課程重難點(diǎn)的情況。而微課教學(xué)能夠以視頻的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，突出重難點(diǎn)，并詳細(xì)講解，以此深化學(xué)生理解，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。其次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課能夠融入豐富資源材料，并在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展知識(shí)點(diǎn)，在多元化微課內(nèi)容作用下，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，補(bǔ)充知識(shí)面，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。最后，提高教學(xué)實(shí)效。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，為準(zhǔn)確把握作者情感，明確文章內(nèi)涵，要求學(xué)生換位思考、身臨其境，此時(shí)可運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生思維加以引導(dǎo)，以此更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造生動(dòng)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，微課教學(xué)更應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)。就操作難度上來(lái)說(shuō)，其可能性會(huì)變得容易許多。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都意識(shí)到學(xué)生擁有豐富的想象力對(duì)于建構(gòu)生活聯(lián)系、豐富審美觀念、發(fā)展情感體驗(yàn)具有重要的促進(jìn)作用，嘗試讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在腦海中對(duì)課本中描述的內(nèi)容進(jìn)行“情景再現(xiàn)”，然而由于教學(xué)手段單一、教師主導(dǎo)課堂等原因，使得學(xué)生的文本對(duì)話或表達(dá)交流的興趣受到影響，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又無(wú)益于教師教學(xué)水平的提升。具體來(lái)看，小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)較淺、閱歷簡(jiǎn)單，遠(yuǎn)不如成年人那么廣泛而深刻，甚至對(duì)日常生活中的數(shù)量級(jí)單位的建立都還很模糊，所以具體到某一課、某一場(chǎng)景下鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象空間，效果微乎其微。因此，教師在微課制作上應(yīng)精益求精，將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，把個(gè)人的教學(xué)熱情投入微課設(shè)計(jì)中，以新穎生動(dòng)的微課內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生以濃厚的興趣深度參與到課堂的實(shí)踐活動(dòng)之中。

（二）注重師生互動(dòng)質(zhì)量，結(jié)課教師及時(shí)反思

在語(yǔ)文教學(xué)中，有這樣一種觀念被教師大為追捧，甚至部分教師將其奉為“金科玉律”：教學(xué)進(jìn)度快，全靠名師帶;學(xué)生基礎(chǔ)好，教師壓力少。拋開(kāi)教學(xué)進(jìn)度暫且不談，就單單以學(xué)生基礎(chǔ)牢固來(lái)看，這離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、課堂需求等情況的透徹了解。而造成教學(xué)進(jìn)度過(guò)快的實(shí)際情況是，教師忽略了學(xué)生的接受能力，在講課時(shí)只是自顧自地為了完成教學(xué)任務(wù)而不斷趕超加速，在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，甚至全程零互動(dòng)交流。這在教育專家和語(yǔ)文教育工作者看來(lái)，是一個(gè)需要警惕的傾向。在很多人眼中，師生互動(dòng)有以下幾個(gè)好處：一是集中學(xué)生注意力，每當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神開(kāi)小差的情況時(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)及時(shí)幫助其將注意力重新集中到課堂中來(lái);二是鞏固加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，教師把自己講過(guò)的答案拋給學(xué)生，讓學(xué)生在思考教師的答案中深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶;三是讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加條理，教師在不同教學(xué)階段，通過(guò)不同頻次的強(qiáng)調(diào)，讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出。

（三）知識(shí)拓展延伸

受限于教學(xué)進(jìn)度與課堂時(shí)間，對(duì)于部分延伸拓展知識(shí)的講解存在一定的不足，在微課教學(xué)模式下，可將語(yǔ)文知識(shí)延伸拓展的部分制作成趣味微課視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，完善學(xué)生知識(shí)體系。此外，在“五項(xiàng)管理”指導(dǎo)下，可將課外閱讀書目?jī)?nèi)容片段轉(zhuǎn)化為微課，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，貫徹落實(shí)“五項(xiàng)管理”。例如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，第一單元學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》及與風(fēng)俗習(xí)俗相關(guān)的知識(shí)，為了傳播傳統(tǒng)文化，教師可將“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗及由來(lái)”等內(nèi)容制作成微課視頻，感興趣的學(xué)生可自主觀看，借助微課實(shí)現(xiàn)德育滲透。此外，還可按照小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀推薦書目，選擇適宜書目?jī)?nèi)容制作成微課，如《假如給我三天光明》《霧都孤兒》《繁星·春水》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)在我國(guó)的高速發(fā)展為微課的高水平應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何緊密貼合時(shí)代要求，利用微課發(fā)揮出學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該多向有成功經(jīng)驗(yàn)的省份、地區(qū)、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，借鑒他人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一系列有效經(jīng)驗(yàn)，為課堂教學(xué)助力，為學(xué)生考試提分添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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