陳櫻子

【摘要】閱讀主要分為兩種：被動(dòng)閱讀和主動(dòng)閱讀。而深度閱讀更加趨向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，通過討論、實(shí)踐、描述完整閱讀內(nèi)容，將閱讀深度與廣度進(jìn)行拓寬，并將閱讀推向高效化。因此，深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀引導(dǎo)與指導(dǎo)，在閱讀中促使學(xué)生思維發(fā)散和思考，讓學(xué)生在高效深度閱讀過程中，加深閱讀體驗(yàn)與理解，提高閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

前言：

深度學(xué)習(xí)理念下，教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重視從引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀著手，進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生由以聽教師講解為主的閱讀課堂，過渡到以自我細(xì)讀為主，利用思維導(dǎo)圖、小組合作、分享活動(dòng)等完成深度閱讀，汲取閱讀營養(yǎng)同時(shí)，深化對(duì)閱讀主旨的理解能力，促使其閱讀能力不斷提升，養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣，提升深度閱讀能力，從而取得理想深度學(xué)習(xí)理念下的閱讀教學(xué)成效。

一、借助思維導(dǎo)圖，深度閱讀

教師指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，可將學(xué)生由被動(dòng)閱讀中聽教師閱讀指導(dǎo)，瀏覽式閱讀，轉(zhuǎn)向借助思維導(dǎo)圖，一邊將閱讀中重要的經(jīng)典詞句摘錄下來，一邊進(jìn)行主要閱讀內(nèi)容的梳理，以此完成深度閱讀，取得理想閱讀效果[1]。教師以講授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的形式，讓學(xué)生自主完成閱讀，提升閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的深度閱讀習(xí)慣，領(lǐng)悟閱讀真諦，感受閱讀樂趣。以此，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，進(jìn)行深度閱讀，了解深度學(xué)習(xí)意義，有效完成深度學(xué)習(xí)。

如，教師進(jìn)行《荷花》教學(xué)，教師可指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主進(jìn)行朗讀、默讀后，借助思維導(dǎo)圖，先將課文中生字詞圈畫出來，會(huì)讀出其中的5個(gè)生僻字，還會(huì)區(qū)分課文中出現(xiàn)的挨、骨兩個(gè)多音字的讀音，并可以正確書寫13個(gè)生字。而后，學(xué)生可借助教師指導(dǎo)的思維導(dǎo)圖深度閱讀指導(dǎo)方法，利用思維導(dǎo)圖，將課文進(jìn)行細(xì)化，分清層次，條理清晰地梳理課文，將荷花的美一一呈現(xiàn)出來，并借助思維導(dǎo)圖，展開豐富的想象，增強(qiáng)對(duì)大自然熱愛的情感，使學(xué)生真正領(lǐng)悟《荷花》主旨，陶冶審美情操。以此，使得學(xué)生完成深度閱讀，并取得更為理想閱讀效果，促使其閱讀能力得以不斷提升。教師通過深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并有效借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，閱讀教學(xué)效率隨之不斷提升。

二、小組合作閱讀，智慧討論

深度學(xué)習(xí)理念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與合作討論能力是核心目標(biāo)之一，是學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[2]。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，可從指導(dǎo)學(xué)生小組合作閱讀模式著手，通過學(xué)生為主體的合作閱讀形式，使學(xué)生借助小組合作智慧討論，進(jìn)而取得閱讀理想效果，提升閱讀綜合能力，使其合作學(xué)習(xí)能力得以不斷增強(qiáng)。合作閱讀小組的組建，教師可讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)層次優(yōu)化組合基礎(chǔ)上自主完成，做好深度閱讀準(zhǔn)備，提升深度學(xué)習(xí)能力。

如，教師進(jìn)行《四季之美》閱讀教學(xué)，教師可通過小組合作閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過智慧討論形式，完成深度閱讀，進(jìn)而提升深度學(xué)習(xí)能力。同時(shí)使學(xué)生通過合作閱讀，融洽彼此間的關(guān)系，增進(jìn)合作閱讀中產(chǎn)生的友誼，提升合作學(xué)習(xí)能力，鍛造合作進(jìn)行問題分析、解決所需的思維能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與深度閱讀習(xí)慣。因此，針對(duì)“四季之美”為主的題的閱讀內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生從組建合作閱讀小組開始，并設(shè)計(jì)適宜每個(gè)小組成員共同思考、分析、探究的問題，引導(dǎo)小組成員細(xì)致閱讀，深度思考，熱情討論，得出結(jié)論。經(jīng)過這樣系列化的合作閱讀與合作分析，形成智慧討論閱讀課堂，取得理想閱讀效果，提升整體學(xué)生合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)能力。

三、舉行分享活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文指導(dǎo)策略的優(yōu)化，還應(yīng)重視通過舉行契合閱讀內(nèi)容的分享活動(dòng)，使學(xué)生展示閱讀心得體會(huì)，取得更加理想深度閱讀效果，提升深度閱讀能力，藉此使得閱讀質(zhì)量得以不斷提升。同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)所得的閱讀快樂，更加積極主動(dòng)參與深度閱讀活動(dòng)，增進(jìn)深度學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師可適時(shí)地舉行閱讀分享活動(dòng)，使學(xué)生不僅可完成細(xì)致的閱讀，還可將閱讀內(nèi)容、心得體會(huì)完整分享出來，增進(jìn)綜合閱讀能力。

教師舉行分享活動(dòng)，可以定期演講形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后及時(shí)將自己的閱讀感想記錄下來，整理成分享筆記，而后通過班級(jí)內(nèi)定期舉行的閱讀分享活動(dòng)，以演講形式講述出來。演講形式分享，可使學(xué)生脫離閱讀讀后感形式的分享，使學(xué)生借助真實(shí)的閱讀體會(huì)，整理閱讀內(nèi)容中精美的詞句以及表達(dá)的含義，做出細(xì)致的讀書筆記，通過細(xì)致的閱讀整理，形成屬于自己的深刻閱讀體會(huì)，通過演講形式用語言表述出來，再一次加深理解，并在分享過程中觸發(fā)靈感，即時(shí)表達(dá)出來，形成新的認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀分享效果。這使得學(xué)生深度閱讀能力不斷提升，取得更加理想閱讀效果。而教師經(jīng)過深度閱讀中指導(dǎo)學(xué)生分享所得形式，引導(dǎo)學(xué)生以分享形式將所閱讀內(nèi)容精華部分展示出來，產(chǎn)生教學(xué)相長效果。

總結(jié)：

總之，深度學(xué)習(xí)理念下，教師進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)，大大提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，促使學(xué)生閱讀能力得以不斷增強(qiáng)，閱讀質(zhì)量隨之提升。因此，教師可將傳統(tǒng)被動(dòng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向主動(dòng)閱讀遞進(jìn)，進(jìn)而完成深度閱讀。使學(xué)生借助教師指導(dǎo)的閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖、合作中智慧討論、分享中深度學(xué)習(xí)等有效策略，取得更加理想閱讀效果，以此使得教師閱讀教學(xué)優(yōu)化成效得以突顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雯靜.深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：4-5.

[2]龔麗麗.深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)探索[J].新課程，2021（40）：62.