吳飛騰

案例背景

音樂學(xué)習(xí)的過程是由體驗到理解再到表現(xiàn)的過程，往往我們都更加注重理解和表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，而對體驗的環(huán)節(jié)卻有所忽視。但實際上，在平時的音樂教學(xué)里，能夠明顯地觀察到的是：如果一首歌曲能夠讓學(xué)生沉醉其中，獲得美好的體驗，那么學(xué)生學(xué)習(xí)其的主動性也會大大提升，由此可見體驗環(huán)節(jié)在促進音樂教學(xué)效率提升方面也有著重要的作用。素質(zhì)教育改革提倡的“生本課堂”強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為課堂主體，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上體驗，但老師所采用的教學(xué)方法以及其營造出的課堂氛圍實際上并不能夠真正吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生沒有收獲如老師所設(shè)想一般的良好教學(xué)體驗，因此音樂課程并沒有達到其真正的改革目的，效率也一直不高。

案例描述與分析

（一）結(jié)合節(jié)拍強弱規(guī)律回顧進行課程導(dǎo)入

課開始，首先我向?qū)W生們點名這節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容——弱起小節(jié)。再由拍子的強弱規(guī)律來導(dǎo)入本節(jié)課，我向同學(xué)們說明了不同拍子的歌曲有著不同的強弱變化規(guī)律，一首歌曲中的強弱變化也能夠有效地表現(xiàn)歌曲的情感。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回顧常見幾種拍子的強弱規(guī)律這一知識點。內(nèi)容主要包括2/4拍、3/4拍和4/4拍，為了增強學(xué)生們的視覺感受，我選擇了顏色不一的圓形來表示不同拍子的強弱規(guī)律。其中黃色代表強、白色代表弱，米色代表次強。2/4拍的強弱規(guī)律為強-弱，因此就用黃-白的色塊來表示。4/4拍的強弱規(guī)律為強-弱-次強-弱，因此就用黃-白-米-白的色塊來表示。在回顧了學(xué)生們比較熟悉的拍子的強弱規(guī)律后，我進一步點明主題，告訴學(xué)生大部分拍子中都是以強拍開始的，但是也有一些小節(jié)是由弱拍開始的，也就稱為弱起小節(jié)。

分析：在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)節(jié)拍強弱規(guī)律的形式來導(dǎo)入本節(jié)課的主題。在回顧的過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生去感受不同拍子街拍強弱的不同變化，我通過視聽連覺的方法，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，制作了不同顏色的色塊來表示拍子的強弱度。這樣一來，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的不僅僅是單調(diào)的拍子強弱的變化，更是不同色彩的轉(zhuǎn)變，對他們具有視覺沖擊效果，因此也能夠幫助他們對不同拍子的強弱變化規(guī)律進行區(qū)分，進而為弱起小節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）進行富有趣味的弱起小節(jié)節(jié)奏練習(xí)

在視頻的開始，我向?qū)W生們簡單介紹了弱起小節(jié)之后，為了進一步帶領(lǐng)學(xué)生們了解弱起小節(jié)的形成以及強弱變化規(guī)律，我創(chuàng)設(shè)了一個較有趣味性的聯(lián)系環(huán)節(jié)——小蜜蜂帶來的弱起小節(jié)節(jié)奏練習(xí)。在視頻中我制作了一個3/4拍的樂譜，其強弱規(guī)律應(yīng)當(dāng)是強-弱-弱。根據(jù)小蜜蜂的嗡嗡聲對這個拍子的強弱規(guī)律進行練習(xí)之后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注最后一小節(jié)的最后一拍——“咦，小蜜蜂的最后一拍去哪兒了呢？”，并且點出這個弱拍“藏在了”開頭。進而向?qū)W生們正式介紹弱起小節(jié)——“弱拍起唱構(gòu)成了弱起小節(jié)，也叫不完全小節(jié)，最后一小節(jié)只有兩拍也是不完整小節(jié)。”介紹完畢之后，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的歌曲《小鳥小鳥》、《春雨濛濛地下》、《真善美的小世界》中也存在著的弱起小節(jié)。

分析：掌握了節(jié)拍強弱規(guī)律的變化和區(qū)分方法之后，我正式引入了本節(jié)課的主題——弱起小節(jié)。在這個過程中，為了活躍課堂的氛圍，增強學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的體驗感，我選擇設(shè)計了一個小蜜蜂嗡嗡聲的節(jié)拍強弱變化樂譜。并且通過模仿小蜜蜂發(fā)出的“嗡嗡”聲的強弱，引導(dǎo)學(xué)生們們發(fā)現(xiàn)該樂譜的最后兩拍與開頭一拍才能夠組成一個完整的小節(jié)，因此樂譜所呈現(xiàn)的是一個弱起小節(jié)，也叫做不完全小節(jié)。在這個過程中，學(xué)生們能夠親身發(fā)現(xiàn)弱起小節(jié)的構(gòu)成規(guī)律，這也能夠為他們以后在樂譜中聽辨出弱起小節(jié)打下了良好基礎(chǔ)。我進一步向?qū)W生們系統(tǒng)地解釋了弱起小節(jié)的定義，并且結(jié)合一些我們已經(jīng)學(xué)過的歌曲，帶領(lǐng)他們感受弱起小節(jié)在具體音樂中的應(yīng)用。

（三）在具體的音樂欣賞體驗中找到弱起小節(jié)

為了增進學(xué)生們對弱起小節(jié)節(jié)拍變化規(guī)律的理解，我還選擇了《牧場上的家》和《清晨》兩首歌曲，請學(xué)生們聆聽辨別不同的節(jié)奏變化，找出弱起小節(jié)的曲子。在播放完第一首歌曲《牧場上的家》之后，我先提問同學(xué)們是否找出了其中的弱起小節(jié)，再進一步介紹這首歌曲——是一首3/4拍的曲子，再根據(jù)之前學(xué)的對弱起小節(jié)的判斷方法，向?qū)W生們解釋作為一首3/4拍的曲子，《牧場上的家》第一小節(jié)只有一個弱拍，因此它是弱起小節(jié)。再將這首歌的節(jié)拍強弱變化規(guī)律與《清晨》相比，告訴學(xué)生們作為一首二拍子的曲子，《清晨》的第一小節(jié)有兩拍，所以是完全小節(jié)。再進行了兩首具體歌曲的欣賞對比之后，我再次帶領(lǐng)學(xué)生們回顧弱起小節(jié)的知識點，總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，鞏固他們的記憶。

分析：在對弱起小節(jié)的理論進行了梳理之后，我將重點轉(zhuǎn)移到實踐部分，設(shè)計了兩首不同的樂曲《牧場上的家》和《清晨》請學(xué)生們聆聽并且找出其中的弱起小節(jié)。這樣一來，能夠訓(xùn)練學(xué)生在實踐中結(jié)合理論所學(xué)知識判斷弱起小節(jié)的能力。在播放完《牧場上的家》之后，我結(jié)合該首歌曲的節(jié)拍強弱變化，帶領(lǐng)學(xué)生們找到弱起小節(jié)，并且將這首歌的節(jié)拍變化與《清晨》做對比，使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《清晨》第一小節(jié)有完整的兩拍，因此是完全小節(jié)。這樣一來，也能夠使學(xué)生在聆聽樂曲的過程中，真正準(zhǔn)確地找到弱起小節(jié)。

案例思考與啟發(fā)

經(jīng)過了本次有關(guān)弱起小節(jié)的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)“體驗”對于學(xué)生來說是理解音樂知識的重要過程。與小學(xué)其他學(xué)科理論性過強相比，音樂學(xué)科的教學(xué)更加注重各種實踐，無論是欣賞還是歌唱，學(xué)生們都需要處于真實的音樂環(huán)境之中，才能夠消化理解。因此，在進行相關(guān)音樂知識教學(xué)的時候，老師一定要充分考慮，將理論與實踐結(jié)合，打造一個多元化的音樂體驗課堂，更好地促進學(xué)生們在音樂課堂的體驗中去感悟、去理解以及去思考。

結(jié)合本次弱起小節(jié)教學(xué)的經(jīng)驗，可以肯定的是，學(xué)生是音樂課堂的主體，良好的體驗?zāi)軌驇ьI(lǐng)小學(xué)生更好地感悟音樂魅力，增進其對音樂的理解，其對音樂教學(xué)的整體促進作用是毋庸置疑的。因此，在音樂教學(xué)中，老師要更加重視打造以學(xué)生為主體的音樂課堂。結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育改革以及互聯(lián)網(wǎng)+教育深入融合發(fā)展的趨勢，老師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)音樂教學(xué)中更加重視學(xué)生的體驗與感受，依托一些先進的技術(shù)設(shè)備，積極展開構(gòu)建多元體驗式小學(xué)音樂課堂的探索，讓學(xué)生真正享受并且投入音樂課堂。與此同時，在實踐中總結(jié)得出更多能夠增進學(xué)生體驗、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與策略，不斷提高音樂教學(xué)的效率。