韋永華

【摘要】在政策指導(dǎo)下，教育向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。為進(jìn)一步提升教育水平，構(gòu)建符合學(xué)生成長發(fā)展的健康教育模式，教師應(yīng)立足減負(fù)理念，以此為核心，打造高質(zhì)量課堂，提高教學(xué)效果的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。本文以初中歷史課堂教學(xué)為例，立足減負(fù)背景，從不同角度分析提高教學(xué)效果的實(shí)施策略，以期切實(shí)落實(shí)減負(fù)教育目的，為學(xué)生創(chuàng)造更具輕松的高效歷史課堂，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果得以有效提高。

【關(guān)鍵詞】減負(fù);初中歷史;歷史課堂教學(xué)

引言：

在高壓緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的潛能不能全面發(fā)揮，思維亦會(huì)受一定的限制，加之心理上的緊張感影響，整體學(xué)習(xí)效果并無法達(dá)到最優(yōu)成效。因而教師要注意改變教育理念，結(jié)合新時(shí)代教育政策，將減負(fù)切實(shí)落實(shí)于課堂教學(xué)當(dāng)中，以適應(yīng)學(xué)生的方式，營造更加輕松的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生至具有趣味、愉悅的課堂中展開學(xué)習(xí)，從根本上提高教學(xué)效果。初中歷史教師可立足學(xué)生角度，創(chuàng)新教學(xué)方法，以減負(fù)為導(dǎo)向，打造高效歷史課堂。

一、關(guān)注興趣培養(yǎng)，營造輕松氛圍

減負(fù)旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減少，使學(xué)生能夠“輕裝上陣”，不具負(fù)擔(dān)的接受新知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的整體成效。因而教師在構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則需首先為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的心理緊張感能夠有效放松[1]。興趣作為主導(dǎo)行動(dòng)力的主要因素，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣，能夠使學(xué)生更加積極地與教師形成互動(dòng)，從而提高課堂活躍度，使課堂氛圍逐漸輕松化，學(xué)習(xí)氛圍亦能夠愈加濃烈。具體在培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣時(shí)，教師可從學(xué)生的角度作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味形式的歷史課堂，將學(xué)生的歷史興趣充分調(diào)動(dòng)。比如，教師可結(jié)合趣味歷史故事進(jìn)行知識(shí)講解，借故事帶領(lǐng)學(xué)生步入歷史世界，感受當(dāng)時(shí)代發(fā)生的歷史事件;或可結(jié)合與之歷史相關(guān)的影視片段，將之作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，通過影視內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力等。具體如在學(xué)習(xí)七年級(jí)“隋唐時(shí)期”部分的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師則可結(jié)合《半小時(shí)漫畫中國史》中的幽默故事，并將其中的漫畫人物呈現(xiàn)在多媒體熒幕上，以動(dòng)畫故事的形式將之講述出來。這樣，學(xué)生在故事及漫畫人物的作用下，則能夠更具興趣地聽取講解，從而提高聽課效率，對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容印象更加深刻。與此同時(shí)，教師還可將此類歷史趣味書推薦給學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史興趣，豐富學(xué)生的歷史了解，使學(xué)生能夠逐步提升歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在興趣的作用下，更加輕松的學(xué)習(xí)歷史。

二、發(fā)揮主體作用，靈活教學(xué)方法

課堂效率的提高在于學(xué)生與課堂的有效參與，當(dāng)學(xué)生真正融入課堂，知識(shí)的教授才能夠真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授。在新時(shí)期教育背景下，教師則需注重學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，促使學(xué)生能夠在課堂中有效互動(dòng)、展現(xiàn)自我，在自我價(jià)值的彰顯中，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。例如，教師可采用合作式學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建課堂，讓學(xué)生針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考、交流合作，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)動(dòng)力獲取知識(shí)、分析歷史，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與了解，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可將兩次鴉片戰(zhàn)爭整合講授，并針對(duì)這兩次歷史事件提出相應(yīng)的問題，如“鴉片戰(zhàn)爭講述了什么事件？鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭是否成功了？鴉片戰(zhàn)爭后中國社會(huì)有發(fā)生變化嗎，你認(rèn)為發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有第二次鴉片戰(zhàn)爭？‘亞羅號(hào)事件’和‘馬神甫事件’是第二次鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索嗎？第二次鴉片戰(zhàn)爭由帶來了哪些影響？”等，讓學(xué)生結(jié)合教材中的歷史描述進(jìn)行分析，將各自的觀點(diǎn)發(fā)表出來，共同解決教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，在合作式學(xué)習(xí)的課堂氛圍下，學(xué)生能夠與同伴的交流中更加積極的思考，使每位學(xué)生都能夠有效參與其中，不僅降低了課堂整體氛圍的沉悶感與緊張感，亦能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史思維，使其能夠在自主思考中對(duì)歷史問題更深入的思考和分析，從而真正掌握歷史事件，有效提高歷史學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，采取激勵(lì)教學(xué)

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言不僅是對(duì)其學(xué)習(xí)成果的評(píng)估與總結(jié)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的激勵(lì)方式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高[3]。具體在評(píng)價(jià)期間，一方面，可采取激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使之能夠更加大膽、積極地參與課堂發(fā)言、課堂互動(dòng)，在主體性充分發(fā)揮中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與掌握。期間，教師還可組織競爭式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如知識(shí)競答、辯論賽等活動(dòng)，以競賽、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將激勵(lì)教學(xué)的作用充分發(fā)揮。另一方面，在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，還需注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性與針對(duì)性，即能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課堂發(fā)言等及時(shí)評(píng)價(jià)，將存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理，幫助學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，避免堆積過多的學(xué)習(xí)問題[4]。同時(shí)，還需要注意學(xué)生的個(gè)性差異問題，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生采用不同的方式評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)既能夠使學(xué)生接受，亦具備合理性，將評(píng)價(jià)的積極作用充分發(fā)揮，讓學(xué)生在有效、激勵(lì)式的評(píng)價(jià)中更加輕松地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

適當(dāng)?shù)臏p負(fù)能夠更好地挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，使課堂教學(xué)效果更優(yōu)。同時(shí)，在新教育政策的不斷推行下，減負(fù)亦是當(dāng)前教育階段需重點(diǎn)關(guān)注的核心內(nèi)容。因此，初中歷史教師在教學(xué)期間，應(yīng)需積極改善過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從減負(fù)的角度出發(fā)，構(gòu)建具有趣味、多樣的新教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠在更加輕松的課堂中，實(shí)現(xiàn)主體地位的充分發(fā)揮，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，將減負(fù)增效切實(shí)落實(shí)，打造現(xiàn)代高質(zhì)量教育課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 何元吉. 實(shí)用導(dǎo)問讓初中歷史課堂減負(fù)增效[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2021（10）：2.

[2] 談方遠(yuǎn). 中學(xué)歷史學(xué)科減負(fù)增效方略——鞏固記憶的方法[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2021（31）：2.

[3] 王洪軍. 從歷史教學(xué)入手打造高效減負(fù)課堂[J]. 天津教育， 2020（33）：2.

[4] 劉衛(wèi)梅. 初中歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J]. 教育， 2022（4）.