李叢麗

【摘要】高中化學知識點較為抽象，需要學生在掌握知識點的過程中，利用已有知識儲備轉化新知識，這樣學生在做題時才會對所學知識進行靈活應用。因此，教師在開展高中化學教學時，應結合高中化學新課改教學標準，將學生作為教學主體，根據學生化學學習實力制定教學措施，加大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)度，確保學生學習教學知識的同時有序培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力?；诖?，本篇文章對高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

【關鍵詞】高中化學教學;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)建議

引言

創(chuàng)新是民族興旺、國家富強的先決條件，是社會發(fā)展的助推器與基礎，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才是教師不可推卸的職責。然而，就現下高中化學教學情況來看，很多教師在教學實踐中注重化學知識與實驗技能的講解，忽視了對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學效果有很大的提升空間，培養(yǎng)出來的人才難以滿足現代化人才培養(yǎng)需求。究其根源，部分教師對于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的內涵以及培養(yǎng)學生這些品質的重要性缺乏認識，同時也缺乏教學經驗，故在本文中結合多年教學實踐就如何在化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力分享自己在作中的做法與心得體會。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要性

核心素養(yǎng)是學生必備的可適應其發(fā)展以及社會發(fā)展所需的一種重要能力與品質，而學科的核心素養(yǎng)通常是具備本學科特點的一種核心素養(yǎng)?；瘜W實驗教學當中，將核心素養(yǎng)融入到高中化學的實驗課教學中，主要是將促使學生實現全面發(fā)展作為基礎的教學舉措，其不僅能夠使高中生自身的綜合素質得到明顯提高，而且還能使學生的各方面能力得到全面發(fā)展。在高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力可以助力化學教育事業(yè)穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，走向成功，而且這為社會培養(yǎng)高素質人才創(chuàng)造了良好的條件。首先，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有助于調動其能動性，使他們體驗到學習化學的快樂感、成就感，對于增強他們的自信心以及學習興趣有重要意義。其次，還可以拓寬學生的學習深度，提升其化學素養(yǎng)與綜合素質。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的過程需要他們不斷突破自我，走出“舒適區(qū)”，提出一些新鮮的想法或者做一些前人沒有做過的事情，即要求學生不固步自封，不墨守成規(guī)。這種教育形勢下，學生在了解并掌握課本知識的基礎上深入研究，從不同的角度去思考、探究，所以這有助于拓寬其學習深度，還能培養(yǎng)其發(fā)散性思維。最后，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有助于推動時代進步與社會發(fā)展。創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，是進步的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力可以讓學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，使他們時刻保持活力，敢于摒棄落后的思想，敢于推陳出新，這不僅有助于其實現自身價值，而且會推著時代的進步與社會的發(fā)展。

二、高中化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學觀念滯后

傳統的教學模式都是將老師作為課堂之上的主體，而學生只是坐在課桌上聽取老師教給他們知識。這種課堂的教學環(huán)境更加枯燥和乏味。學生的情緒長時間地處于平靜狀態(tài)，無法投入課堂的學習過程之中。有些老師在日常授課過程之中，受到傳統觀念的影響，忽視了學生的主體地位，沒有充分地了解學生對知識的學習狀況，也沒有對學生的個性進行深入了解，按照自己的固有經驗進行教學。這可能讓學生無法理解課堂之上的教學內容，最終對化學學習產生畏懼心理。

（二）學生積極性較低

在長期的學習過程之中學生們已經習慣了老師在講臺上講課的形式，學生被動地進行聽講，聽老師灌輸的知識，缺乏學生積極性較低在長期的學習過程之中學生們已經習慣了老師在講臺上講課的形式，學生被動地進行聽講，聽老師灌輸的知識，缺乏學

三、高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建議

（一）激發(fā)學習興趣

興趣是學生最好的老師，也可以作為學生進行化學學習的原動力。教師在日常授課過程之中，可以引用一些有趣的化學現象，通過實驗的形式向學生展示這些現象，引發(fā)學生的共鳴，讓學生在日常生活之中觀察，了解化學知識在生活中的運用。老師還可以精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，比如向學生介紹相關化合物的背景知識以及相關故事，這樣能夠幫助學生豐富自己的化學知識儲備，還可以激發(fā)學生對化學知識的探索欲望。比如講解《乙醇》這節(jié)課時，教師可以介紹和酒有關的故事，比如“女兒紅”的來源以及制作過程，通過故事引發(fā)學生的好奇心，讓學生充分參與到課堂知識的學習過程之中，然后再利用問題來激發(fā)學生的探索欲望，比如：你知道酒的主要成分是什么嗎？它有什么性質呢？這樣能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓教師的授課過程變得更加輕松。

（二）轉換教學主體，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)

這些年國家制定了高中化學新課改教學標準，其中提出教師在組織教學中，應轉變教師教學為主的情況，將學生作為課堂教學主體，把學習任務和學習時間都留給學生，教師以輔助教學為主。因此，當教師在高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結合新課改教學標準中的要求，轉換教學主體，要求學生負責講解化學知識點，從而有效加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，在教學“基本營養(yǎng)物質”時，教師可以先給學生預留部分時間，將全體學生劃分成多個小組，讓學生在所屬小組中商討講課內容。在學生交流結束后，教師可以讓每個小組挑選一個代表，在講臺上負責講解這節(jié)教學知識點，如果學生在講課中存在內容不完善的情況時，可以由該隊伍進行補充，促使學生在合作講解教學知識中，相互學習其它同學對相關知識點的認識角度，有序提升學生創(chuàng)新能力。

結束語

綜上所述，新時期國家制定了高中化學新課改教學標準，對高中化學教學質量提出更高要求，需要教師在組織教學時除了向學生講解教學知識外，還應加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從多個層面分析教學中存在的問題，并結合學生化學學習實力制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，利用信息技術教學，豐富學生想象力;采用分層提問教學，培養(yǎng)學生質疑能力;轉換教學主體，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng);通過實驗教學模式，提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促使學生在主動學習化學知識點時，能夠有序培養(yǎng)化學創(chuàng)新能力。

參考文獻

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