鄭宏武

【摘要】新課改中明確要求高中化學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)技能培養(yǎng)為主的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)作為新的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的化學(xué)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)課堂的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種比較流行的教學(xué)方法和工具，其主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是從中心詞開(kāi)始延伸，與其他相關(guān)內(nèi)容建立起聯(lián)系，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系從鏈狀結(jié)構(gòu)向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，提升知識(shí)的整體性。并且，思維導(dǎo)圖還具有制作簡(jiǎn)單、個(gè)性化化等特點(diǎn)，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，可以在提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是滿足新課改要求的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

引言

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難通過(guò)自學(xué)來(lái)提高化學(xué)成績(jī)，加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，這也為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)增加了困難。思維導(dǎo)圖能很好地解決這一難題，它立足高中生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)思路，有效地整合化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，學(xué)生能們能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)，老師要善于利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)化學(xué)新知

教師在為學(xué)生們開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以參考化學(xué)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，進(jìn)從而使學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)知識(shí)奠定初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們對(duì)化學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。不僅如此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)課堂中集中自己的精神，使課堂的主導(dǎo)權(quán)保持在學(xué)生的手中，推動(dòng)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生日常樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師就可以事先為學(xué)生們制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，具體操作如下：將關(guān)于金屬的化學(xué)性質(zhì)展示在思維導(dǎo)圖上，也就是與氧氣、酸、鹽的三種反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，完善思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)，將金屬的化學(xué)性質(zhì)填充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)框架的構(gòu)建。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)方式，就能夠使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)即將要展開(kāi)學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在課前清晰地知道自己的薄弱點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在課堂之上，根據(jù)自己思維導(dǎo)圖的完成度，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生化解本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

二、分析思維導(dǎo)圖建立聯(lián)系，促進(jìn)思維發(fā)展

高中化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)可謂是點(diǎn)多面廣，這些既零碎又復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)想要完全依靠學(xué)生死記硬背去掌握是非常困難的，即使短時(shí)間內(nèi)記住了，但是很快又會(huì)忘記，可見(jiàn)傳統(tǒng)的記憶方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶的效率并不高，且知識(shí)點(diǎn)掌握的并不牢固。雖然化學(xué)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，但是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間都是具有一定聯(lián)系的，基于此這樣的關(guān)系網(wǎng)，利用思維導(dǎo)圖就可以把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，以點(diǎn)帶線、以線帶面、以面帶網(wǎng)，就像是生物鏈一樣，形成其高中化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)體系。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶效果將會(huì)更加顯著。而學(xué)生在分析思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系會(huì)在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生直觀的印象，學(xué)生看到這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，學(xué)生的思維也會(huì)在分析思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行拓展。通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生可以更加清晰的了解自身在掌握化學(xué)知識(shí)方面的不足之處，而只有知道自身存在哪些不足，才能具有改進(jìn)和努力的方向，自然對(duì)學(xué)生掌握自身缺乏的知識(shí)具有明顯地幫助。學(xué)生在腦海中建立了清晰、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，且了解了不同化學(xué)之間的聯(lián)系與關(guān)系，這樣學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系建立的將會(huì)更加完善，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展將會(huì)更加有益，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提升。

三、借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師與學(xué)生處于不平等的地位，師生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，這也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。針對(duì)這一問(wèn)題，化學(xué)教師就可以借助思維導(dǎo)圖這一工具來(lái)解決。但在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要注重方式和方法，將繪制思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果教師直接將關(guān)鍵詞展示出來(lái)，并由此展開(kāi)講解，那么學(xué)生的課堂參與度就不夠。這就要求教師將關(guān)鍵詞進(jìn)行拆解，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位分別對(duì)不同的關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，完成某個(gè)關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和繪制。然后，教師可以讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表，將黑板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，最終完成一幅完整的思維導(dǎo)圖的繪制。這一過(guò)程中，有效提升了學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和交流。

例如，在對(duì)《物質(zhì)的量》這一單元的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，首先，教師就可以將班上學(xué)生分為多個(gè)小組，并提供多個(gè)關(guān)鍵詞，讓第一組的學(xué)生圍繞“物質(zhì)單位—摩爾”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和繪制;第二組的學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“摩爾質(zhì)量”進(jìn)行設(shè)計(jì);第三組的學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“氣體摩爾體積”進(jìn)行設(shè)計(jì);第四組的學(xué)生圍繞“物質(zhì)的量濃度”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，教師讓各小組代表上臺(tái)，一一將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞填充出來(lái)，最終將整個(gè)單元的知識(shí)完整地呈現(xiàn)出來(lái)。最后，教師針對(duì)黑板上的內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明和適當(dāng)?shù)耐卣?，?qiáng)化教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)小組討論，突破難點(diǎn)知識(shí)

因?qū)W生對(duì)知識(shí)了解程度不同，在實(shí)施小組討論時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)分歧。教師可以讓學(xué)生們將討論的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，將其中所有的論點(diǎn)進(jìn)行整合，并在討論結(jié)束后進(jìn)行分析，求同存異，并由教師進(jìn)行評(píng)判。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，關(guān)于化學(xué)方程式中的電子轉(zhuǎn)移，小組成員給出了多種答案，其中一名成員可將所有人的答案進(jìn)行記錄，并把結(jié)果列出，對(duì)答案相同的人員進(jìn)行劃分，各方對(duì)自己的答案進(jìn)行講解，并繪制出思維導(dǎo)圖。討論完畢后，再由老師公布正確答案，學(xué)生可以根據(jù)答案對(duì)自己的思維導(dǎo)圖加以檢查和修正，以便鞏固所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點(diǎn)便是可以對(duì)難點(diǎn)知識(shí)做出更加直觀的梳理，從而指導(dǎo)學(xué)生攻破知識(shí)難關(guān)，并強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與記憶能力。

以“電化學(xué)”為例，老師可利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生分析強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的化學(xué)記憶，以及水溶液中和熔融態(tài)下各化合物情況等，在繪圖過(guò)程中，可將知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)著重展示，并進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，而其中的電解原理也可通過(guò)思維導(dǎo)圖指示作出較為形象的說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生提出有關(guān)難題時(shí)，老師也可根據(jù)導(dǎo)圖做出更有針對(duì)性的說(shuō)明，從而幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，在課后也可對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行回憶，結(jié)合教材中的理論進(jìn)行自主思考。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，思維流程圖具有重要的應(yīng)用價(jià)值.教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的“風(fēng)向標(biāo)”，要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，依托思維流程圖的優(yōu)勢(shì)，提升預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生掌握解題方法，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)綜合提升。

參考文獻(xiàn)

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