黃芳

【摘要】語文科目是一門十分注重理解能力的科目，閱讀與寫作是語文的兩個組成部分，二者密不可分，通過閱讀可以加深學生對文章的理解，再通過寫作將自己的理解表達出來，這樣就達到了一個輸入與輸出的完整過程。因此，新課改背景下，教師可制訂相關(guān)教學策略，開展讀寫結(jié)合模式，引領(lǐng)學生推敲和學習文本細節(jié)，從閱讀中汲取相關(guān)素材和知識，培養(yǎng)學生學以致用的能力，在提升學生寫作水平的基礎(chǔ)上發(fā)展其學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文;讀寫結(jié)合

引言：

陶行知先生在教育著作的一章———《教育變革中存在的問題》中明確提出了當前教育教學存在的問題，即思想守舊、教學缺乏創(chuàng)新，部分教師沒有全面地看待教學問題。從語文學習過程來看，閱讀是消化和吸收語文知識，寫作則是對語文知識的輸出，兩者應(yīng)該是有機統(tǒng)一的[1]。因此，教師在教學過程中要將閱讀和寫作糅合起來給學生講授，引領(lǐng)學生從閱讀中汲取知識并內(nèi)化到自己的作文中，培養(yǎng)其學習方法和能力，從而在根本上提高學生的寫作水平。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，全面認識讀寫教學

由于我國應(yīng)試教育課程的影響，閱讀寫作以及考試成績的相關(guān)性在教師視角中是難以分割的。他們認為閱讀課時間過長會直接對課堂教學產(chǎn)生干擾，進而影響最終的考試成績。故高中語文教師存在為完成課堂教學任務(wù)并發(fā)掘更多做題練習時間，對學生的閱讀課時間進行剝奪的問題。其實這種方法是有失偏頗的，教師要求學生保證每日閱讀時間，因為提升閱讀技巧不僅能對高中階段語文學習產(chǎn)生幫助，且更有利于其他科目的學習，在閱讀與寫作的同時培養(yǎng)了學生的思想和技巧[2]。

二、以讀促寫，掌握方法

簡單來說，教師不僅要讓學生掌握文本的內(nèi)容，體會作者的思想，更要引導學生掌握一些正確的寫作方法，學習不同作者在不同體裁的文本中所應(yīng)用的寫作手段，并將其應(yīng)用到自己的文章中，提高自己的寫作能力。

在以讀促寫的過程中，首先教師要找準教學的切入點，立足于文本本身，通過提問以及與學生互動的方式，逐步將學生引入文本內(nèi)涵中，豐富學生的體驗，為學生提供多個不同的文章分析視角，以此為后續(xù)的戲做好鋪墊。

以《故都的秋》這篇文章為例。文章所凝聚的是作者對于家鄉(xiāng)的思念。而教師的主要任務(wù)是要帶領(lǐng)學生分析郁達夫是如何表達自己的思鄉(xiāng)之情，如何介紹故都的美景的。在確定好這一任務(wù)主題后，教師便可結(jié)合文章中的描述，要求學生思考一些問題。例如，在文章中作者描寫了哪些故都秋天難以忘懷的事物？如陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、玉泉的夜月，等等。通過這一方式，逐步讓學生感受到作者對于故都的熟悉與熱愛，感受故都秋景的魅力。所以說，閱讀是加深理解的前提，是撰寫的重要保障[3]。

其次，教師要引導學生展開模仿。仍舊以《故都的秋》這篇文章為例。對郁達夫來說，故都顯然是一個獨特的存在，其運用獨特的手法以及多樣的修辭展示思念。在教學中，教師可以帶領(lǐng)學生總結(jié)作者所使用的一些修辭手法。如排比、比喻等，并要求學生利用相似的比喻手法描寫自己的家鄉(xiāng)或描寫自己所喜歡的一些城市。在學生掌握了修辭手法后，教師可逐步提高難度，帶領(lǐng)學生感受郁達夫謀篇布局的思路，對于景物描寫的順序等，以此逐步提高學生的寫作思想以及寫作水平。

三、以寫促讀，引導反思

首先，要通過閱讀來豐富學生的素材儲備。結(jié)合現(xiàn)階段高中生的作文分析來看，很多學生寫出的文章質(zhì)量仍舊相對偏低。部分學生會寫流水賬，整篇文章結(jié)構(gòu)不明，詞匯較少，整體并不飽滿。也有一部分學生雖然所應(yīng)用的詞藻比較華麗，但文章僅僅是詞語的胡亂堆砌，毫無深度，毫無思想。所以教師要通過以寫促讀、以讀促寫的有效融合，豐富學生的感知，深化學生的體驗，使之在閱讀的過程中豐富認識，在寫作的過程中強化境界。以《大堰河，我的保姆》這篇文章為例，整篇文章的內(nèi)涵在于體現(xiàn)了對弱者的關(guān)懷。所以，在寫作訓練環(huán)節(jié)，教師就可立足于此鼓勵學生基于人文情懷進行探討。

其次，教師要引導學生學會反思。通過反思，總結(jié)提煉自己在閱讀及寫作過程中存在的各種問題。同時，教師要發(fā)揮自身的輔助者角色功能，要及時為學生提供輔助。并且，教師要落實因材施教的原則。學生寫作質(zhì)量不高的原因多種多樣，教師要針對性地提供解決建議。例如有的學生詞匯量較少，案例儲備不足，教師可以引導其多多地閱讀一些優(yōu)秀的文學作品;有的學生寫作邏輯不清晰，謀篇布局存在問題，那么教師就可帶領(lǐng)其分析一些作者的構(gòu)思方法或者一些長篇或短篇文本的結(jié)構(gòu)框架，在循序漸進的過程中，鼓勵學生將這些技巧應(yīng)用在自己的文本里，逐步突破困難，提高能力。

四、拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的讀寫意識

讀寫教學模式不僅僅適應(yīng)于課堂閱讀和寫作教學，更應(yīng)該成為學生的一種學習習慣。對此，教師在教學過程中要注重對課堂內(nèi)容進拓展，通過推薦一些課外讀物培養(yǎng)學生的讀寫意識，促使其形成良好的學習習慣，在拓展學生知識視野的基礎(chǔ)上將讀寫意識貫穿于學生的閱讀理解和寫作學習中。

如在教授《人是一根能思想的葦草》這一課時，在教師和學生解讀課文，并有意識地突出課文講述的核心內(nèi)容———思想成就人的偉大。在學生對課堂內(nèi)容有一定認識的同時，教師可給其推薦一些課外書籍，如《紅與黑》《高老頭》《老人與?！返取＝處熥寣W生帶著目的閱讀這些書，如了解作者是如何描述人性的、采用了什么寫作順序、對自己有哪些啟發(fā)等。同時對于在閱讀過程中遇到的一些問題，教師可鼓勵學生將之記錄下來，然后共同交流討論，及時地解決問題，并給學生講授如何將之應(yīng)用到自己的作文里。教師在教學過程中拓展課堂內(nèi)容，不僅能進一步豐富學生的寫作素材，也能在一定程度上拓展學生的思維空間。

結(jié)束語

總之，學生的讀寫能力關(guān)乎學生將來學業(yè)和事業(yè)的發(fā)展，教師和學校必須重視，而讀寫結(jié)合教育則是解決這個問題的捷徑。所以高中語文教師必須更正自己的理念，充分意識到其重要性，在自己的教學工作中要做到符合標準，靈活構(gòu)建新的課堂教學體系，為學生日后的高質(zhì)量學習奠定雄厚的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高培俊.新課標下高中語文教學讀寫結(jié)合策略芻論[J].成才之路，2020（27）：88-89.

[2]顧亞俊.讀寫結(jié)合教學模式在高中語文教學中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：143.

[3]肖淑斌.核心素養(yǎng)下高中語文讀寫結(jié)合教學策略分析[J].考試周刊，2020（72）：61-62.