蘇霄

【摘要】本文通過(guò)對(duì)如何上好小學(xué)口語(yǔ)交際課等內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在教師啟發(fā)性提問(wèn)不到位，學(xué)生互動(dòng)性交流不到位和素材應(yīng)用性實(shí)踐不到位等問(wèn)題，對(duì)此本文提出角色扮演增加口語(yǔ)交際適用性，身份互換增加口語(yǔ)交際情境性和放松心態(tài)增加口語(yǔ)交際自由性等策略建議

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;課堂教學(xué)

前言：良好的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師要高度重視口語(yǔ)交際課程內(nèi)容，通過(guò)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，不斷提高小學(xué)生良好的情商，掌握一定的社交規(guī)則，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

一是教師啟發(fā)性提問(wèn)不到位。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話拖長(zhǎng)聲，斷斷續(xù)續(xù)，甚至有時(shí)還伴著一些小動(dòng)作。這表明學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不知道應(yīng)該如何建立語(yǔ)言邏輯體系，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的目的性和技巧性?xún)?nèi)容掌握不到位，一方面可能是由于教師在提問(wèn)時(shí)并沒(méi)有給予明確的意思表達(dá)，學(xué)生自己本身也沒(méi)有意識(shí)到自己的表達(dá)能力有缺陷，故而，教師一旦發(fā)問(wèn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際問(wèn)題頻出。另一方面，教師在教學(xué)中并沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，而是簡(jiǎn)單地就事論事，拿著書(shū)本上的問(wèn)題直接提問(wèn)學(xué)生，這種方式的教學(xué)模式不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，反倒是證明了教師提問(wèn)對(duì)象在口語(yǔ)交際問(wèn)題上能力不足。此外，由于教師啟發(fā)性提問(wèn)不到位還造成部分學(xué)生討厭學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際課程，有逃課，厭課等行為出現(xiàn)。

二是學(xué)生互動(dòng)性交流不到位。

小學(xué)生之間的互動(dòng)性交流一定程度上可以幫助學(xué)生口語(yǔ)交際能力獲得提升。一方面，學(xué)生與學(xué)生之間有話題，生活境遇，學(xué)習(xí)氛圍和生活圈子都同屬同輩群體，學(xué)生之間相互影響，有說(shuō)有笑，學(xué)習(xí)氣氛好的班級(jí)學(xué)生之間溝通暢通，學(xué)生的互動(dòng)性好，口語(yǔ)交際能力就越顯著向好。另一方面，學(xué)生學(xué)生之間的互動(dòng)性交流不到位勢(shì)必增加關(guān)系的緊張性，嚴(yán)重影響著學(xué)生自由真實(shí)的表達(dá)欲望，進(jìn)而造成學(xué)生有意無(wú)意隱瞞個(gè)人表達(dá)意圖，用詞不準(zhǔn)確，表達(dá)不流利等問(wèn)題。此外，學(xué)生互動(dòng)性的交流也影響著課堂口語(yǔ)交際課程的實(shí)際授課效果，教師在課堂不可能是一言堂式的講授，總是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如果說(shuō)本身學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性交流本身不足，勢(shì)必造成課堂口語(yǔ)交際課程授課效率和質(zhì)量。

三是素材應(yīng)用性實(shí)踐不到位。

部分教師在進(jìn)行教授口語(yǔ)交際課程時(shí)，單純依靠教材內(nèi)容進(jìn)行講解，在課堂授課內(nèi)容略顯不足，同時(shí)，由于限于教材本身的內(nèi)容瑕疵，部分小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并未得到充分開(kāi)發(fā)，反倒是由于教師教授內(nèi)容不全面，導(dǎo)致小學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)一定的迷茫。例如在語(yǔ)文園地當(dāng)中安排了《春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)內(nèi)容，教師并未從小學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行講解，反倒是轉(zhuǎn)向了春天里事物的描述，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極興趣和生活常識(shí)，同時(shí)，也沒(méi)有圍繞學(xué)生教授如何在固定話題前進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等技巧內(nèi)容。另外，在實(shí)際課堂中，由于口語(yǔ)交際課程需要大量教師進(jìn)行配課，以便擴(kuò)充課堂教學(xué)的豐富性，因此，部分教師在教授口語(yǔ)交際課程時(shí)，出于應(yīng)付教學(xué)心態(tài)，擴(kuò)展內(nèi)容不結(jié)合實(shí)際只是照搬書(shū)本，復(fù)制互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)材料直接在課堂教授，也造成學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)教授的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)等情況。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)策略建議

一是角色扮演增加口語(yǔ)交際適用性。

小學(xué)語(yǔ)文老師要從書(shū)本挖掘故事素材，通過(guò)教材中的角色扮演，增加學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)用性和使用場(chǎng)合。例如在小學(xué)教材中《烏鴉喝水》的情節(jié)，教師就可以拿來(lái)作為口語(yǔ)交際的使用案例。教師可以在烏鴉喝水故事中，使小學(xué)生進(jìn)行烏鴉角色的扮演，通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際的指導(dǎo)技巧，角色扮演的模仿，增加口語(yǔ)交際的學(xué)生實(shí)用性。比如在烏鴉喝水的情節(jié)中，教師可以讓學(xué)生扮演烏鴉。同時(shí)，教師要巧妙提問(wèn)，例如可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：如果你是烏鴉，你會(huì)怎樣喝到杯中的水呢？通過(guò)學(xué)生的奇思妙想，研究對(duì)策，提高學(xué)生的思考能力，從而通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，練習(xí)自己的交際方式，使語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程不僅可以增加學(xué)生的思考能力，也可以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力展示。

二是身份互換增加口語(yǔ)交際情境性。

身份互換并不是學(xué)生與老師之間的身份互換，而是讓小學(xué)生扮演社會(huì)角色，使小學(xué)生在社會(huì)實(shí)際生活中可以進(jìn)行一定場(chǎng)景性的口語(yǔ)表達(dá)。例如，教師可以在教材中的《聽(tīng)故事，講故事》環(huán)節(jié)中進(jìn)行對(duì)話模擬，就是也可以在課堂進(jìn)行小組討論，分別進(jìn)行聽(tīng)故事和講故事的身份轉(zhuǎn)換，既增加學(xué)生聽(tīng)故事的興趣，又增加了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。此外，教師還可以通過(guò)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》等素材，增加學(xué)生之間的同理心，使小學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，比如在《打電話》環(huán)節(jié)中，如果我是打電話的，我應(yīng)該如何表達(dá)？那如果我是接電話的，我應(yīng)該如何表達(dá)？教師都應(yīng)該進(jìn)行一一指導(dǎo)。使學(xué)生充分通過(guò)口語(yǔ)交際課程，增加社會(huì)情境的還原程度，以便達(dá)到小學(xué)生可以在社會(huì)生活中增加學(xué)生的社會(huì)交往能力，又提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)態(tài)度、技巧和方式等。

三是放松心態(tài)增加口語(yǔ)交際自由性。

放松心態(tài)，創(chuàng)造自由輕松的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少批評(píng)，學(xué)生的語(yǔ)口語(yǔ)交際的欲望就會(huì)進(jìn)行自由發(fā)揮。在此期間，教師可以進(jìn)行話題的設(shè)置，通過(guò)不同的話題設(shè)置，逐漸的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)口語(yǔ)表達(dá)規(guī)律的感受，再加上經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生不斷練習(xí)，加深印象，逐漸的建立素材，不斷的提高小學(xué)生的原表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生的社交靈活性。在自由度非常高的游戲環(huán)節(jié)中，例如《一起做游戲》環(huán)節(jié)中，就是要充分利用游戲的各個(gè)流程，增加學(xué)生之間的情感表達(dá)能力，說(shuō)出自己的游戲感受，以及對(duì)其他小朋友做游戲環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)等等。從這些基礎(chǔ)的社會(huì)交往環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情商、與人相處的方法技巧，綜合提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和社交能力。

結(jié)語(yǔ)：上好小學(xué)口語(yǔ)交際課就是為了提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往素養(yǎng)。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，多方位的進(jìn)行小學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)情境，同時(shí)在課堂上要形成放松自由的課堂氛圍，使小學(xué)生養(yǎng)成一種良好的表達(dá)和社交習(xí)慣。相信在未來(lái)，小學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累，口語(yǔ)交際能力可以提升到一個(gè)新的階段。

參考文獻(xiàn)

[1]情境式教學(xué)法在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用策略研究.白佳鑫; 王海萍.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2022-04-25