潘靈娟

【摘要】在新課標(biāo)的要求下，英語課堂教學(xué)的模式亟須改變，教學(xué)要求也應(yīng)提升。英語作為一門語言類學(xué)科，有著舉足輕重的作用，而英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣培養(yǎng)往往是在初中階段形成的，對于激勵式課堂教學(xué)來說，這種方式能更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生真正走進(jìn)英語課堂，有效地提高學(xué)生英語水平，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)與技巧的運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;激勵式課堂;教學(xué)探索

引言：

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是比較枯燥和呆板的，教師教學(xué)通常以講解教科書的內(nèi)容為主，學(xué)生只是傾聽者和接收者，教師與學(xué)生之間缺乏互動，在初中英語教學(xué)中，這種教學(xué)模式較為突出，不適應(yīng)當(dāng)今教育形勢的發(fā)展。然而，在探索中發(fā)現(xiàn)，激勵式課堂教學(xué)可以有效改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，有助于學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)效率較低問題分析

（一）課堂缺乏師生互動

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式比較單一，對于教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，極易使學(xué)生逐漸減小對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，降低對英語的學(xué)習(xí)興趣，還有可能會出現(xiàn)一些不良情緒，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常是以學(xué)生成績來衡量的，英語又是一門語言類學(xué)科，對于學(xué)生來說比較難學(xué)，教學(xué)效率自然而然就會下降。

（二）學(xué)生缺乏自信心

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生簡單地認(rèn)為漢語是自己的母語，英語是外國人的語言，在交流中，就不會主動去使用英語進(jìn)行溝通，因此缺乏實踐中應(yīng)用英語的能力。在一些英語課堂上，對于教師的提問，學(xué)生不夠自信，擔(dān)心回答錯誤而被嘲笑，通常會低聲回答問題，在朗讀英語對話中，聲音也不夠響亮，這使得學(xué)生很難提高英語水平。

二、開展激勵式英語課堂教學(xué)的有效途徑

（一）優(yōu)化教學(xué)方案，提高自身能動性

開展激勵式課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)改善教學(xué)方案，提高自身學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)教學(xué)模式固化，當(dāng)學(xué)生聽課狀態(tài)低迷時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的能動性，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)氣氛。在人教版八年級下冊英語教材中第一單元的《what's the matter》課時教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是“Be able to understand and talk about health issues and describe how to deal with health issues”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來看，只是單一地講述理解和掌握一些基本的英語表示，很容易使學(xué)生出現(xiàn)聽課效率低、上課不在狀態(tài)的情況，這就要求教師在編寫教案時，進(jìn)行重新設(shè)計和優(yōu)化，找出可以創(chuàng)新的點，結(jié)合實際情況，根據(jù)本次授課目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方案，將知識點與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上可通過設(shè)置“情感目標(biāo)”，開展“扮演病人問診”的小型英語情景劇，來加深學(xué)生對一些英語短詞的了解，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中應(yīng)用英語的能力，使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，同時教師要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語教師教案，完善教案設(shè)計。

（二）調(diào)動課堂討論的積極性，拉近與學(xué)生的距離

對于學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是在初中階段，教師應(yīng)積極有效地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把握知識教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將激勵式討論有效地融入課堂教學(xué)中，打造特殊語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升學(xué)生的討論欲望。以人教版初中八年級下冊英語教材為例，在Unit 8中《Have you read Treasure Island yet？》的課時教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問“Have you read Treasure Island yet？”，引發(fā)學(xué)生對此件事情的討論興趣，組織學(xué)生進(jìn)行討論“recent events and experiences”，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，教師對學(xué)生有初步的了解后，可以從學(xué)生方面切入，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“Have you...yet”句式，引領(lǐng)學(xué)生用英語進(jìn)行表述，同時要讓學(xué)生站在提問者的角度互相問候，使學(xué)生溫習(xí)之前所學(xué)的“How about you？”等相關(guān)問句。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生中去，了解學(xué)生的困惑并提供幫助，鼓勵學(xué)生暢所欲言，開展與實際生活相關(guān)的、符合學(xué)生認(rèn)知的一些話題，從而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離[1]。

（三）明確以學(xué)生為主，打造活力課堂

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教師不是英語課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生回歸課堂主體，提高學(xué)生的課堂參與感，成為課堂上的“小教師”，讓學(xué)生在課堂上有自我價值感和歸屬感，讓學(xué)生更熱情、更有激情地聽教師講課，主動學(xué)習(xí)英語。在人教版初中英語八年級下冊第五單元《Have you ever been to a museum》的課時教學(xué)中，教師可以通過開設(shè)學(xué)習(xí)小組，每組選出小組代表，從“Talk about past experience”出發(fā)，然后進(jìn)行小組討論，以“Master how to use the present perfect tense and describe the interesting place”為題，互相討論自己的看法，最后派出小組代表上臺，用英語講解自己小組的觀點，教師要進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，及時指出問題，幫助學(xué)生改正問題，形成良好的、積極的、熱情的課堂氛圍，同時高效率地完成教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、結(jié)束語

總體來說，教師要認(rèn)識到課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，從自身出發(fā)，積極為學(xué)生構(gòu)建平臺，讓學(xué)生主動融入課堂，對于英語課堂結(jié)構(gòu)要不斷優(yōu)化改革，創(chuàng)新教學(xué)手段，同時教師應(yīng)注重教學(xué)方法，及時采用一些比較新穎的、合適的教學(xué)手段，積極開展與學(xué)生認(rèn)知契合度較高的教學(xué)活動，打造活力課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)激勵式課堂教學(xué)的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘婷婷.激勵式課堂討論在初三英語教學(xué)中的實踐探索[J].讀與寫：上旬，2021（5）：1.

[2]贠海明.激勵性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（6）：2.