蘭旭慧

【摘要】近年來，特殊教育學(xué)校的智障學(xué)生越來越多，智障兒童公平接受教育的機(jī)會和權(quán)利受到了家長和社會的普遍關(guān)注。由于智障學(xué)生在認(rèn)知能力、思維判斷能力等方面的表現(xiàn)很差，在課堂教學(xué)過程中，我們要特別注重智障學(xué)生的個別化支持策略，要從智障學(xué)生身心發(fā)展水平、情緒行為障礙、認(rèn)知起點(diǎn)差異出發(fā)，全面理解個別化教育的先進(jìn)理念，因材施教。教師根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的特殊需要，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容要求，提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等方面的個別化支持策略，設(shè)計針對不同類型教育學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。只有這樣，才能幫助智障學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)的高效性，讓他們學(xué)到知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 課堂教學(xué) 個別化 策略

2016年，教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》。該標(biāo)準(zhǔn)為培智學(xué)校義務(wù)教育課程改革與教材編寫工作指明了方向，在課堂教學(xué)過程中從理念到實(shí)踐層面都對其作出了相應(yīng)的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)要尊重智障學(xué)生的身心發(fā)展水平、降低其情緒行為障礙、把握其認(rèn)知學(xué)習(xí)起點(diǎn)，突出分層教學(xué)的亮點(diǎn)，顯現(xiàn)出個別化教學(xué)的優(yōu)勢。每一個智障學(xué)生在身體及心理上都有自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)活動都有各自不同的需要，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對不同智障學(xué)生個體的特殊需求，對每一個智障學(xué)生群體至每一個智障學(xué)生進(jìn)行專屬的個別化教學(xué)策略。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們要突出生活化，要根據(jù)智障學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容和生活狀態(tài)將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，堅持教本與學(xué)本合一、評估與教材合一、家長指導(dǎo)手冊與教材合一的原則，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)個別化教學(xué)理念，因材施教。通過個別化教學(xué)策略，能夠使智障學(xué)生更好學(xué)到課本知識，并將之運(yùn)用到實(shí)際生活中，發(fā)揮出應(yīng)有的效果，為日后走出社會、學(xué)會生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、突出環(huán)境資源個別化支持優(yōu)勢， 幫助智障學(xué)生有效參與教學(xué)活動

一是專業(yè)設(shè)置教學(xué)環(huán)境，充分照顧智障學(xué)生的身心健康。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)資源的重要組成部分，是教育教學(xué)活動有效開展的重要客觀保障，更是促進(jìn)智障學(xué)生有效參與教學(xué)活動的個別化支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)。從事特殊教育教學(xué)工作的每一位教師，都應(yīng)該對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，保持無障礙、多功能、易調(diào)整的特點(diǎn)，充分滿足學(xué)生身體、心理、特殊情緒的需要。

例如在《教師辛苦了》這節(jié)課的教學(xué)過程中，我們明確的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生理解教師工作很辛苦，讓學(xué)生知道每年的9月10號是教師節(jié)，而且知道如何向教師表達(dá)節(jié)日祝福。在這節(jié)課程設(shè)計當(dāng)中，我們要將充分考慮智障學(xué)生的實(shí)際情況，在這節(jié)課中我們要向?qū)W生展示教師的日常工作，我們可以通過視頻播放的方式，最直接地向?qū)W生展現(xiàn)教師的工作，這是大部分智障學(xué)生都可以理解的教學(xué)方式，另一方面就是運(yùn)用現(xiàn)場表演、互動的方式進(jìn)行教學(xué)。一些腦癱的孩子無法通過身體移動進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有一些同學(xué)在運(yùn)動上面存在困難，所以我們要盡量減少教室內(nèi)的障礙物，也盡量通過觀看的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時在教師進(jìn)行課程講解時，針對失明失聰?shù)膶W(xué)生來講，我們可以運(yùn)用互動教學(xué)方式，為他們布置一些教師日常工作的場景，教師常用的物品都可以作為道具，為他們“表演”出教師的日常，讓學(xué)生感受到教師的不易。通過觸摸要給予智障學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。我們要為智障學(xué)生創(chuàng)造一個沒有障礙而且還可以靈活調(diào)整的環(huán)境，這樣可以使智障學(xué)生具有參加教學(xué)活動的客觀條件，同時也是一個教學(xué)并康復(fù)的過程。

二是專業(yè)設(shè)置教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)整智障學(xué)生的行為情緒。由于智障學(xué)生的特殊性，他們對環(huán)境極度敏感，他們的情緒、行為都會因環(huán)境而受到影響，所以我們要在教學(xué)活動過程中，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生情緒，通過環(huán)境布置來滿足學(xué)生參與教學(xué)活動的需求與要求。例如，我們可以專門在教室內(nèi)設(shè)置一個人區(qū)域，如果有學(xué)生產(chǎn)生情緒波動，我們可以將其安排到這個區(qū)域進(jìn)行適當(dāng)安撫和調(diào)整，在這個區(qū)域我們可以放置圖書、軟枕、帳篷等，給予學(xué)生安全感和歸屬感的物品，或者如果學(xué)生有這個需求，我們也可以允許一些自閉癥學(xué)生在這個空間區(qū)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過他們喜歡以及可以接受的方式參與教學(xué)活動。有的學(xué)生會喜歡將自己的桌椅板凳擺放成他喜歡的樣子，這時教師要根據(jù)教室內(nèi)實(shí)際情況，綜合學(xué)生需求進(jìn)行布置和安排，使他們減少情緒上的沖動，從而發(fā)生肢體接觸，有的學(xué)生有一些特殊的要求，例如總喜歡抱著一些娃娃或者物品在懷里，教師也盡量不要阻止，這樣做會破壞他的安全感，在參與教學(xué)活動的情緒出現(xiàn)波動。我們對環(huán)境的安排和布置最終是希望學(xué)生都能夠有效的參與到教學(xué)活動中來因此在課堂之中，我們首先要保證學(xué)生身體的安全性，其次就是要創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境并使之可以配合教師高效完成參與教學(xué)活動。

二、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)支持個別化設(shè)計，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)目標(biāo)個別化是對智障學(xué)生教學(xué)活動中非常重要的一部分。我們不能以準(zhǔn)確、高效、統(tǒng)一的目標(biāo)去要求每一位智障學(xué)生，而是要根據(jù)他們自身認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，為他們制定個性化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，因材施教，讓每一位智障學(xué)生都能得到適合自身發(fā)展需要的教育，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信。

例如，在教“認(rèn)識圖形”這節(jié)課的過程中，有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以準(zhǔn)確認(rèn)出圖形并說出圖形的名稱，但是有的學(xué)生只是能夠指出圖形，卻無法用語言表達(dá)圖形的名稱;還有的同學(xué)只對一個兩個圖形能夠進(jìn)行認(rèn)知，其他的他可能因?yàn)闆]有興趣不去學(xué)習(xí)。又或者在“數(shù)一數(shù) 得數(shù)是9的加法”中，我們可以為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)活動，將西紅柿作為學(xué)習(xí)道具，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行擺放，這時我們可以將學(xué)生分為不同組別，第一組學(xué)生將西紅柿擺放出9個，第二組學(xué)習(xí)左邊放1個，右邊放8個，這樣形成9，第三組就是可以對9的結(jié)合進(jìn)行自行組合，這就充分考慮到了學(xué)生的不同階段的不同要求和能力，這樣大家都得到了自己“組合”的9。在這種情況下我們要尊重學(xué)生的發(fā)展能力，不能對所有學(xué)生都運(yùn)用同一種方法進(jìn)行教學(xué)，或者用同一種方式讓他們參與進(jìn)來，我們要根據(jù)學(xué)生自己的能力，為其制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓他們每個人都能夠?qū)W習(xí)到內(nèi)容并參與到教學(xué)活動中來。

三、加強(qiáng)專業(yè)化教師的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師是教學(xué)活動的主要組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師是個別化支持策略的設(shè)計師和施工員，教師使用合理有效的教學(xué)方法，可以促進(jìn)智障學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)活動。所以在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該依照學(xué)生自身的行為特質(zhì)和學(xué)習(xí)需要配備專業(yè)的教師，尤其是具有特殊教育專業(yè)化的優(yōu)秀教師。鼓勵高校加大對特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，鼓勵各級特殊教育學(xué)校加大對特殊教育專業(yè)教師的引進(jìn)力度，加大對現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。

與普通學(xué)校一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)活動過程中要注重課堂教學(xué)的統(tǒng)一性，也要兼顧智障學(xué)生的全員參與性。作為課堂教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師要給智障學(xué)生充分表現(xiàn)自我、積極參與的機(jī)會，并以此來激勵他們積極參加課堂教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉和發(fā)展自己的感官認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，尤其是智障學(xué)生非常喜歡的日常生活情景，不斷地激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和自豪感。同時，還要更加注重讓學(xué)生依據(jù)自身行為特點(diǎn)，主動參與課堂教學(xué)活動，充分體會實(shí)現(xiàn)自身價值的重要性，在學(xué)習(xí)中既能夠?qū)W習(xí)到知識，也能夠在心理上形成滿足感，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)活動的開展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和課堂教學(xué)效益。

四、結(jié)束語

智障學(xué)生課堂教學(xué)活動個別化支持策略是多方面的，但是最基礎(chǔ)的我們還是要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、專業(yè)化教師培養(yǎng)這三個方面來體現(xiàn)。在課堂教學(xué)活動中，我們要充分尊重智障學(xué)生的身體特質(zhì)和認(rèn)知能力，結(jié)合教材內(nèi)容的目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，因材施教，真正落實(shí)個別化教育，保證每一位智障學(xué)生都能夠有效地參與，不斷提高智障班級的課堂教學(xué)效果。

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