陶怡

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)，但在如今的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“對(duì)話”這一溝通形式卻形成了固定不變的模式————有聲對(duì)話，從而忽視了無(wú)聲教學(xué)。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)（即無(wú)聲教學(xué)手段），如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲，快樂(lè)教學(xué)”的效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)，新課程，培養(yǎng)，樂(lè)趣，無(wú)聲對(duì)話

在課堂教學(xué)中，教育工作者通常只關(guān)心師生之間的有聲對(duì)話——這一永恒的主題，而忽視了對(duì)無(wú)聲對(duì)話——新課程教學(xué)中的這道“美麗風(fēng)景”的研究。真正有效率的課堂教學(xué)，是師生有聲對(duì)話與無(wú)聲對(duì)話的有機(jī)結(jié)合。但是，在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，師生之間有聲對(duì)話早已成了固定模式，師生之間、生生之間往往缺少真誠(chéng)的心靈溝通與思維碰撞，往往是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，有時(shí)則你一言我一語(yǔ)，議來(lái)論去，看似熱鬧，卻并未論及問(wèn)題實(shí)質(zhì)。學(xué)生與文本之間也缺少充分的對(duì)話。試想，學(xué)生三到五分鐘內(nèi)僅僅是把所學(xué)的內(nèi)容讀一遍而已，怎能談得上理解？對(duì)文本不理解，又拿什么與同學(xué)、老師交流，進(jìn)行所謂的“思維的碰撞”。

作為一位新課程背景下的一線教師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“視覺(jué)疲勞”時(shí)，如何適當(dāng)給予“美麗風(fēng)景”，如何恰當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生進(jìn)行“心與心的溝通”？陶行知先生有一句話特震撼我的心靈：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能打到心的深處?！币韵率俏以诮虒W(xué)中的一些拙見(jiàn)：

一、模仿秀，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，生活中運(yùn)用較少，加上英語(yǔ)課時(shí)少，不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)每天都有，時(shí)間間隔比較大，容易遺忘。每當(dāng)我教完單詞或?qū)υ捵寣W(xué)生讀時(shí)，總有幾個(gè)學(xué)生不愿開(kāi)口，怕自己“怪怪”的發(fā)音，遭來(lái)同學(xué)們的嘲笑。針對(duì)這種比較普遍的情況，我想：既然學(xué)生不敢“有聲”地交流，是否可以讓他們?cè)凇盁o(wú)聲”中交流呢？一次，我讓孩子們看我的口型，在心里跟我默讀，根據(jù)口型幫他們訂正。當(dāng)多次練習(xí)后，我就告訴他們，可以發(fā)音了，口形完全正確了。慢慢地，他們就有了學(xué)好英語(yǔ)的信心 ，原來(lái)的“英語(yǔ)啞巴”現(xiàn)在都敢大膽地開(kāi)口說(shuō)話了。對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，也可采用這樣的方法，讓學(xué)生無(wú)聲地對(duì)話不但有利于他們對(duì)文本的理解，更有利于他們信心的增強(qiáng)。

二、轉(zhuǎn)移法，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有智力活動(dòng)都依賴于興趣，興趣是每個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。

小學(xué)生的注意力不持久，當(dāng)他們疲倦時(shí)，常常出現(xiàn)只看不聽(tīng)，只聽(tīng)不看或干脆不看不聽(tīng)的情況。為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我一改往日的苦口婆心，將無(wú)聲教學(xué)引入課堂，提高他們的興趣，延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間。每當(dāng)新授完單詞或句型，學(xué)生臉有倦意時(shí)，我的偶創(chuàng)設(shè)一個(gè)“啞劇”，轉(zhuǎn)移他們的注意力，使其以另一種嶄新的姿態(tài)投入新一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)動(dòng)物這一課時(shí)，教完elephant，mouse，bird，cat，monkey，and cat.這些單詞時(shí)，看著已顯倦意的學(xué)生們，我突然不說(shuō)話了，而是兩手交叉，兩腳分開(kāi)，顯得很笨重似地往前走。學(xué)生顯然被這一“靜”嚇壞了，又看到我這個(gè)奇怪的樣子，都睜大眼睛好奇地看著，精神格外地集中。我呢？不說(shuō)話，也不停止自己的動(dòng)作，只是忽然又放矮了嬸子，快速地向前走，一會(huì)兒又兩手分開(kāi)，上下?lián)]舞，接著又兩手放在嘴邊移動(dòng)，一轉(zhuǎn)身又將手放在頭上。我反復(fù)做了好幾遍，知道大多數(shù)學(xué)生都在無(wú)聲地跟著我做動(dòng)作。當(dāng)他們興趣正濃時(shí)，我又轉(zhuǎn)入了第二部分的教學(xué)，Let’s do：walk like an elephant，fly like a bird，act like a cat and so on.有別于傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用無(wú)聲教學(xué)，提高了學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的疲倦，形象的動(dòng)作使學(xué)生一學(xué)就會(huì)。

三、獻(xiàn)愛(ài)心，在無(wú)聲中使學(xué)生自醒

蘊(yùn)涵著豐富信息的教師的面孔常常是學(xué)生認(rèn)讀的“黑板”，他們時(shí)時(shí)從教師的面部表情，而其中眼神的信息最為重要。教師可以用微笑的方式去表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。如：學(xué)生上課遲到了，或上課時(shí)思想開(kāi)了小差，這時(shí)，教師對(duì)其微微一笑，他就會(huì)意識(shí)到自己不對(duì)及時(shí)改正。對(duì)于回答問(wèn)題，表演對(duì)話精彩的學(xué)生則報(bào)以滿意的微笑，有意識(shí)地讓自己的“愛(ài)心提醒法”為教學(xué)服務(wù)，肯定能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

四、紙片表心聲，揚(yáng)起學(xué)生的希望之帆

“心中所想，盡在紙上?！崩眉埰M(jìn)行交流談話，不失為一條了解學(xué)生心聲的佳徑。敞開(kāi)學(xué)生心靈深處一些不愿向別人透露的想法，從而“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和自我教育。

課堂上的我們常常要處理許多偶發(fā)事件：有人突然哭了;不知什么時(shí)候教室里闖入了一只小動(dòng)物;發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生看課外書(shū)入迷了等等。這時(shí)，我們可以通過(guò)紙片傳遞心聲，圓滿解決課堂突發(fā)事件。如有學(xué)生突然在課堂上哭泣時(shí)，我們雖然勸慰了幾句，學(xué)生止住了哭聲，但其心結(jié)并未消除，聽(tīng)課效率可想而知。這時(shí)，我們可以視具體情況或布置點(diǎn)作業(yè)，或提出某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，教師則寫(xiě)一張小紙條給那位同學(xué)：“老師知道你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的孩子，這一點(diǎn)委屈肯定壓不倒你，挺起胸，笑一笑，全班同學(xué)看看你?！边@種無(wú)聲的交流，比當(dāng)著全班同學(xué)的面，簡(jiǎn)單、命令式讓他別哭，要好得多。這能使該生感覺(jué)到教師把他當(dāng)作知心朋友，態(tài)度親切、真誠(chéng)第和他交心，無(wú)形中架起了一座師生間心靈的橋梁。我們也可以視具體情況，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)入對(duì)該生的激勵(lì)或全班同學(xué)的教育之中。

蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，首先是關(guān)懷備至地觸及幼小的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就會(huì)取得成功?！陛p如細(xì)細(xì)絲雨，柔如習(xí)習(xí)春風(fēng)，又恰似涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生心田的“心靈對(duì)話”，是一種教育手段，更是融洽師生關(guān)系，溝通師生情感的一條途徑，不但能對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生積極的影響，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲“的功效，而且還拓寬了教育途徑，提高了教育效果。

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