鄭云賢

【摘要】在教育改革背景下，幼小銜接已經(jīng)變成了重點(diǎn)的改革內(nèi)容，其中家園合作對幼小銜接有著極大的影響。無論是幼兒園還是家長，都需要努力做好自己力所能及的工作，才能有效保證幼兒順利度過幼小銜接階段，讓幼兒順利進(jìn)入小學(xué)開展學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】家園合作;幼小銜接;教育措施

前言：幼兒園和小學(xué)的教學(xué)模式存在主導(dǎo)活動不同、師生關(guān)系不同、環(huán)境布置等不同，要想保證幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率，就需要家園共同做好幼小銜接工作，這樣才能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，提高效率。

一、幼小銜接存在的問題

（一）遷就

面對越來越多的家庭都只有一個孩子的，這個孩子不僅得到了來自爸爸媽媽的關(guān)愛，同時也理所應(yīng)當(dāng)?shù)牡玫搅藸敔斈棠掏夤馄呕蛘吒嗳说年P(guān)愛。在這種情況下孩子就成為了家中的“小皇帝”“小公主”而家長或長輩也因為他（她）是家中唯一的孩子舍不得責(zé)罵對他（她）百依百順。這樣不僅很容易讓孩子養(yǎng)成任性、自私、蠻橫無理的性格。而且也不利于培養(yǎng)他們克服困難的能力，嚴(yán)重影響了今后的發(fā)展。凡事包辦代替的父母，無原則無界限的愛只會讓孩子成為“籠中的金絲雀”，不但不能積極思考問題，遇到困難也不能獨(dú)立想辦法解決問題。本可以勇敢的面對困難的，反而形成了膽小敏感自私的性格，成長為沒有上進(jìn)心、適應(yīng)能力差、依賴心極強(qiáng)的人。

有些幼兒園為了迎合家長，在教學(xué)活動中過度拔苗助長，忽略了幼兒思維、習(xí)慣、態(tài)度等的養(yǎng)成。在這種情況下孩子長大了可能成為父母眼中“全面發(fā)展”的人，可是這樣的孩子在遇到生活中的問題是往往不能很好的解決，自我約束力差，沒有堅韌的意志，很難適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）溝通

在信息技術(shù)背景下，語言之間的交流在逐漸縮減，信息技術(shù)軟件的應(yīng)用為溝通提供了較大的便利，但卻疏遠(yuǎn)了人與人之間的距離。在家庭中，家長在看護(hù)幼兒時也不再是細(xì)心地教導(dǎo)，而是讓幼兒看電視、玩游戲等。在科技快速發(fā)展時期，忽略了親子時光，忽略了溝通交流對幼兒語言情感發(fā)展及成長的重要性。這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后，很難適應(yīng)集體生活環(huán)境，很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅影響幼兒的交際，還會對學(xué)習(xí)造成不利影響。

二、家園合作促進(jìn)幼小街接的策略

（一）互相信任

家長和幼兒園之間需要充分信任，要本著互相尊重、平等的態(tài)度。人與人之間關(guān)系的基礎(chǔ)是互相尊重。要想讓孩子學(xué)會尊重，首先教師和家長要以身作則，要互相尊重對方，這樣才能促進(jìn)有效溝通。

家園溝通時注意營造寬松的氛圍，以誠相待，要善于聆聽相互的觀點(diǎn)。老師要積極把孩子的情況反饋給家長;利用入、離園時間進(jìn)行簡短話語溝通，利用孩子在園的照片或通過家園聯(lián)系欄、調(diào)查問卷、校訊通、家園互動平臺等信息化的手段，讓家長及時的了解到孩子在園里的情況。如：孩子在園都做什么、中午休息怎樣、吃飯、喝水、情緒怎樣，解決家長的后顧之憂。并不定時的了解家長的疑問，及時給與解答，減少家長的不明白、不理解、減少誤會，最終贏得家長的信任、理解和支持。

（二）提升幼兒的適應(yīng)能力

在幼小銜接中最重要的內(nèi)容就是在上小學(xué)后，不會有老師時刻跟著幼兒，也不會隨時對幼兒噓寒問暖，因此，在開展幼小銜接工作時，老師需要提高幼兒自身適應(yīng)能力，讓幼兒可以在新環(huán)境中快速融入，這樣才能愉快接受更高層次的教育。因此，老師可以多舉辦開放活動，讓幼兒多和他人接觸，消除幼兒膽怯心理，這樣幼兒在上小學(xué)后，面對陌生的人、環(huán)境等就可以盡快的適應(yīng)，并快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在組織“購物之旅”、“小記者采訪”等活動時，首先，老師需要為幼兒講解安全要點(diǎn)，并在老師的關(guān)注下到隔壁單獨(dú)進(jìn)行購物;其次，在幼兒購物前，老師需要讓幼兒在采買過程中問路、過馬路、詢問商品價格等。通過“購物”活動，可以讓幼兒適應(yīng)成人社會，也可以提高幼兒交流能力、思考能力等，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力

家長意識欠缺，隔代教育溺愛，幼兒無論做什么，家人都會主動幫忙，殊不知這包辦代替是在毀掉孩子。上了二年級的學(xué)生在晚上尿床、不會自己系鞋帶等情況屢見不鮮，根本原因在于缺少獨(dú)立性。因此，在幼小銜接時期培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力具有重要作用。幼兒園可以組織活動鍛煉幼兒獨(dú)立能力的發(fā)展，家長在家中也要多鼓勵孩子自己的事情自己做，通過老師與家長的共同攜手，一起促進(jìn)幼兒的成長。

例如，幼兒園可以開展“勇敢之夜”、“創(chuàng)意手工”等活動促進(jìn)幼兒獨(dú)立能力的提高。如在“勇敢之夜”活動中，幼兒需要留在幼兒園過夜但是家長不能相陪，幼兒需要獨(dú)自完成吃飯、寫作業(yè)、集體看動畫、睡覺等活動，讓幼兒有勇氣獨(dú)自面對挫折?！皠?chuàng)意手工”可以腦洞大開，創(chuàng)意制作，旨在發(fā)揮幼兒想象力和動手操作能力。

結(jié)語：幼小銜接工作需要幼兒園與家長的密切配合，在共同的努力下，才能夠讓幼兒減少對成人的依賴，在上小學(xué)后更好的接受系統(tǒng)教育。

參考文獻(xiàn)：

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