徐紫涵

摘? 要：在新形勢下，國內(nèi)英語學(xué)科的基礎(chǔ)教育目標(biāo)逐漸演變?yōu)楹w學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識、語言能力多項核心素養(yǎng)的綜合教育目標(biāo)。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵點。本文將從多個維度探尋指向?qū)W科素養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略，以期提升初中階段的英語教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);初中英語;深度學(xué)習(xí);實踐活動

【中圖分類號】G633.4??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0163-03

Junior High School English Teaching Strategies Pointing to Subject Accomplishment

XU Zihan? （Wantou Middle School，Yangzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Under the new situation，the basic education goals of the domestic English subject have gradually evolved into a comprehensive education goal covering multiple core qualities of learning ability，thinking quality，cultural awareness，and language ability. And how to effectively cultivate the core literacy of junior high school students has gradually become the key point of junior high school English teaching. This article will explore junior high school English teaching strategies that point to subject literacy from multiple dimensions，in order to strengthen the English teaching level at the junior high school stage.

【Keywords】Subject literacy;Junior high school English;Deep learning;Practical activities

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語學(xué)科在義務(wù)教育階段的核心目標(biāo)在于，推動學(xué)生初步形成語言應(yīng)用能力，發(fā)展其心智，提高其人文素養(yǎng)。近些年，各地教育主管單位持續(xù)深化課程改革活動，逐漸將英語課程的教學(xué)目標(biāo)過渡為核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育體系中，英語課程具有顯著的育人功能，其可有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力，充分踐行立德樹人理念。通過深入分析初中階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)部分初中依然存在較為普遍的碎片化教學(xué)問題，部分教師依然將主要的時間與精力放置于知識技能教學(xué)方面，不注重情感、思維、文化的培養(yǎng)，這也在一定程度上阻礙了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性?；诖耍瑖@指向?qū)W科素養(yǎng)的初中階段英語教學(xué)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.明確教學(xué)目標(biāo)為定位導(dǎo)向，關(guān)注英語學(xué)科素養(yǎng)

基于素質(zhì)教育背景，教學(xué)目標(biāo)不但是各項教學(xué)活動的最終歸宿，更是教學(xué)活動的根本起始點。指向?qū)W科素養(yǎng)所開展的初中英語教學(xué)活動應(yīng)將目標(biāo)聚焦于核心素養(yǎng)的基本要素，教師不但要充分重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)密切關(guān)注對其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識的培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)為核心的定位導(dǎo)向，推動思維、文化、能力、知識的融合發(fā)展，確保英語教學(xué)不會步入碎片化的教學(xué)泥潭，保障英語核心素養(yǎng)的有效落實。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師既可直接指向核心素養(yǎng)要素，也可間接指向核心素養(yǎng)要素。

例如，在圍繞牛津譯林版教材《Food and lifestyle》進(jìn)行講解時，教師應(yīng)明確本單元的教學(xué)重點在于不同生活方式與飲食文化。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)緊扣單元主題為學(xué)生日常生活，引領(lǐng)學(xué)生理解文章的淺層信息。同時，本單元的核心教學(xué)主旨在于如何引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識中西方差異性的生活方式與飲食文化;而課文中含有諸多短語，不利于學(xué)生短時間內(nèi)消化。結(jié)合上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師可設(shè)置下列教學(xué)目標(biāo)：

第一，語言能力教學(xué)目標(biāo)，具體包括學(xué)生可認(rèn)識下列單詞：idea、popular、lucky、candy、blow、candle、cake、different、answer，熟練運用下列短語：a symbol of、cut up、get popular、come true、blow out、make a wish、around the world，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本大意，結(jié)合關(guān)鍵詞，可自主復(fù)述文章核心內(nèi)容。

第二，學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可結(jié)合表格、標(biāo)題、插圖自主預(yù)測文本內(nèi)容，熟練運用掃讀策略獲取文本信息并填寫表格，結(jié)合上下文自行猜測文中生詞的大致含義。

第三，文化意識教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可充分認(rèn)識不同國家的生活方式以及飲食習(xí)慣。

第四，思維品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生可對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，熟練繪制結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，可結(jié)合文本內(nèi)容闡述觀點并做出客觀評判。上述諸多教學(xué)目標(biāo)均直接指向英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，擁有具體、明確、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

再如，在圍繞初二上冊譯林版英語教材第四單元“Culture corner”進(jìn)行講解時，教師應(yīng)意識到本單元著重講解我國傳統(tǒng)智慧孔明燈。本文的結(jié)構(gòu)特點在于，先開展總體介紹，再描述具體細(xì)節(jié)。圍繞上述教學(xué)元素，教師還可引入泥塑、剪紙等具有中國特色且濃縮民族智慧的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生熟悉本單元話題。針對文中語法知識，教師也可結(jié)合學(xué)情實際與文本特點，設(shè)置下列學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一，了解下列詞匯的正確使用方法：lively、complete、heat、scissors、balloon、form.

第二，認(rèn)識并讀出下列詞匯：polish、historical、fairy tale、paper cutting、celebration、clay.

第三，了解一般現(xiàn)在時態(tài)以及被動語態(tài)。

第四，可熟練運用閱讀策略，理解語篇的深刻含義。

第五，結(jié)合文本段落構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

第六，運用英語語言簡單地講述孔明燈的作用。

上述教學(xué)目標(biāo)盡管未能直接指向英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，卻高度關(guān)注英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，具有全面、精準(zhǔn)的特點。其中，第一、第二、第三教學(xué)目標(biāo)分別指向與語言知識、英語學(xué)習(xí)、文化藝術(shù)相關(guān)聯(lián)的英語詞匯，有助于學(xué)生鞏固本單元的語法知識;第四教學(xué)目標(biāo)主要圍繞學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓展學(xué)生的英語學(xué)科視野，引導(dǎo)其了解更多的中國化元素;第五教學(xué)目標(biāo)則直指英語學(xué)科的思維品質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生的篇章思維;第六教學(xué)目標(biāo)直接指向文化意識，其有助于強(qiáng)化學(xué)生的愛國精神、民族情懷以及跨文化交流能力。

2.將教學(xué)主線設(shè)置為主題意義探究，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段的英語課程應(yīng)將主題探究作為學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心任務(wù)，持續(xù)整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識與語言能力的融合發(fā)展。指向?qū)W科素養(yǎng)所開展的初中英語教學(xué)活動也應(yīng)將主題意義探究作為核心教學(xué)主線，對語篇進(jìn)行深入分析。通過創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究不同單元的主題意義，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效轉(zhuǎn)化學(xué)生能力，提高其英語核心素養(yǎng)。在組織學(xué)生參與主題意義的探究實踐活動時，教師也應(yīng)明確語篇可為學(xué)習(xí)策略、語言技能的發(fā)展提供充足文化素材與語言資源，提供平臺幫助學(xué)生建立正確系統(tǒng)的價值觀。由此可見，通過對英語語篇的主題意義進(jìn)行持續(xù)探究，可強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，有效落實立德樹人理念，達(dá)成學(xué)科的育人目標(biāo)。

比如，在圍繞初中一年級下冊牛津譯林版教材第四單元“My Hometown”進(jìn)行講解時，教師首先可明確文章中所蘊含的獨特家鄉(xiāng)情感，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念。在英語教學(xué)中，教師也可緊隨文本中的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本。通過創(chuàng)建與生活實際密切相連的真實情景，推動學(xué)生深入探究主題意義，具體可從以下幾點入手：

第一，創(chuàng)建教學(xué)情境并將教學(xué)主題導(dǎo)入其中，在閱讀活動開始前，教師可依托多媒體設(shè)備播放沙畫動畫，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的壯美景色，引出后續(xù)文本主題。在此基礎(chǔ)上，教師也可依托頭腦風(fēng)暴形式，從Friendly people、Delicious food、Huge mountains、Beautiful rivers等方面引導(dǎo)學(xué)生討論家鄉(xiāng)。同時，教師還可從sweet、soft、good、happy等方面帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟自身對家鄉(xiāng)的情感。

第二，圍繞主題復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯并向?qū)W生介紹背景知識。在完成上述教學(xué)活動后，教師還可運用下列語句，巧妙轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力“But some people do not live in their hometowns”進(jìn)而點出文本的核心標(biāo)題在于“hometown”。通過引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，使其深入感知文本主題。在英語閱讀教學(xué)活動中，教師也應(yīng)精心設(shè)計視頻、圖片、信息卡、問題等多個教學(xué)模塊，讓學(xué)生深入理解文本主旨。在此基礎(chǔ)上，教師還可發(fā)散小學(xué)生思維，分析班內(nèi)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的獨特情感，將相關(guān)詞匯書寫到黑板上并梳理詞匯之間的聯(lián)系。比如，Sad、homesick、ashamed、sweet、soft、happy、proud等詞匯，幫助學(xué)生了解普羅大眾對于家鄉(xiāng)所擁有的復(fù)雜情感。

第三，深化文本主題，組織學(xué)生參與拓展探究活動。在完成閱讀任務(wù)后，教師還可將英文版的《鄉(xiāng)愁》播放給學(xué)生，讓學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行誦讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟余光中先生在詩中所要闡述的思鄉(xiāng)之情。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師還可引入下列諺語：“East or west，home is best.”該句諺語的漢語意義為“金窩銀窩都不如家鄉(xiāng)的草窩”。同時，教師還可依托多媒體設(shè)備，將家鄉(xiāng)變化歷史照片展現(xiàn)給學(xué)生。通過創(chuàng)建蘊含家鄉(xiāng)獨特元素的教學(xué)情境，組織學(xué)生參與小組討論活動，引導(dǎo)大家分享自身對家鄉(xiāng)的感受與對家鄉(xiāng)的看法，了解到近些年家鄉(xiāng)的巨大變化，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在上述教學(xué)中，教師可將教學(xué)主線確定為主題意義探究，帶領(lǐng)學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)文本并感知文本主題，體驗文中的獨特情感，發(fā)散學(xué)生思維，陶冶其情操，進(jìn)而達(dá)到深度教學(xué)目標(biāo)。

基于素質(zhì)教育背景，在完成常規(guī)英語教學(xué)任務(wù)后，教師還可引入趣味性的教學(xué)實踐活動，營造靈動、形象、趣味的課堂氛圍，定期組織學(xué)生參與英語文化節(jié)、電影放映日、演講比賽等主題活動，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。通過將學(xué)生引入愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，使其充分感悟英語學(xué)科的獨特魅力，強(qiáng)化其對英語專項能力的轉(zhuǎn)化效果，切實增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。通過組織學(xué)生參與演講比賽，督促學(xué)生背誦并朗讀經(jīng)典文章，可夯實其英語基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)其英語語感，鍛煉其膽量。在此基礎(chǔ)上，教師還可引入獎勵機(jī)制，對于表現(xiàn)突出、活躍的學(xué)生，可給予小禮品并進(jìn)行公開表揚。這不但有助于強(qiáng)化初中學(xué)生的學(xué)習(xí)決心與信心，還可為全班同學(xué)樹立榜樣與典范，調(diào)動班級同學(xué)對于英語學(xué)科的探究熱情。此外，教師還可將“英語角”設(shè)置在班級內(nèi)部，方便學(xué)生利用課余時間自主圍繞譯林版教材各單元主題進(jìn)行深入探究;結(jié)合各單元主題分享英語書籍或國外期刊雜志。立足于英語角，教師也可組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行激烈的探討交流，鼓勵學(xué)生闡述個人看法，切實強(qiáng)化其對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.將學(xué)習(xí)實踐活動作為教學(xué)載體，提升學(xué)科素養(yǎng)

在新課改背景下，學(xué)習(xí)實踐活動逐漸成為初中英語教學(xué)的核心形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，英語教師應(yīng)設(shè)計兼具實踐性、關(guān)聯(lián)性、綜合性的英語教學(xué)計劃，帶領(lǐng)學(xué)生依托遷移創(chuàng)新、應(yīng)用實踐、學(xué)習(xí)理解等融合思維、文化、語言的教學(xué)活動，對語篇實際意義進(jìn)行闡釋與獲取，充分表達(dá)個人的情感、態(tài)度、意圖與觀點。同時，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極分析中外文化的共同點與差異性，有針對性地強(qiáng)化學(xué)生的批判思維、多元思維，切實增強(qiáng)其英語運用能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。由此可見，初中階段指向?qū)W科素養(yǎng)的英語教學(xué)活動應(yīng)將英語學(xué)習(xí)活動作為核心載體，緊緊圍繞各單元主題，創(chuàng)建有層次、有情境的學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中感受文化，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展能力，訓(xùn)練思維，提高自身素養(yǎng)。

例如，在圍繞牛津譯林版教材中的Thanksgiving知識點進(jìn)行講解時，教師首先應(yīng)明確感恩節(jié)是美國傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日傳統(tǒng)食物為火雞;這意味著，火雞的制作方式可以成為用于滲透文化并學(xué)習(xí)語言訓(xùn)練的絕佳素材。通過圍繞火雞如何制作開展英語實踐教學(xué)，有助于高效地完成既定教學(xué)目標(biāo)，切實有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

基于上述背景，教師可從以下幾點入手，開展英語教學(xué)活動：

第一，觀看教學(xué)視頻并引入后續(xù)的探究話題，教師可依托多媒體設(shè)備，將與感恩節(jié)相關(guān)的視頻播放給學(xué)生，在課堂上營造快樂、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍并導(dǎo)入后續(xù)的教學(xué)主題。借助歌詞中“Thank you one and all.”“Thank you.”等元素凸顯文本主題，靈活巧妙地引入后續(xù)課題。

第二，聚焦文本主題，詢問學(xué)生“What is the meaning of Thanksgiving in your heart？”引領(lǐng)學(xué)生深入理解thanksgiving的深刻含義。圍繞話題核心講述背景知識，可助力學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，有效滲透閱讀策略，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

第三，整體感知文本內(nèi)容并概括文章主旨，為強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對全文進(jìn)行快速閱讀，引入問題“How many parts are there in the article？”借助此問題幫助學(xué)生認(rèn)識文本結(jié)構(gòu)，概括文本各部分的大致含義，有效匹配核心信息，可助力學(xué)生從整體角度認(rèn)知文章的框架與主旨，粗略了解火雞制作步驟以及感恩節(jié)流程。在此基礎(chǔ)上，教師還可依托PPT課件向?qū)W生展現(xiàn)文本閱讀技巧，教會學(xué)生如何熟練運用掃讀策略迅速捕捉文章中的有用信息，以強(qiáng)化其閱讀理解能力。

第四，開展分段閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉文本中的細(xì)節(jié)信息，教師首先可采取讀、看相結(jié)合的方式，圍繞“why”“who”“when”“where”設(shè)置具體問題。通過引領(lǐng)學(xué)生觀看“The story of Thanksgiving.”了解故事背景，讓學(xué)生從文中找尋關(guān)鍵信息并回答下列問題：“人們是如何慶祝感恩節(jié)的？”“感恩節(jié)中的主要菜肴是什么？”上述問題可進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生了解感恩節(jié)背后的歷史文化背景。在此基礎(chǔ)上，教師可引入尋讀策略，幫助學(xué)生抓住文本中所蘊含的細(xì)節(jié)信息;根據(jù)具體問題，將感恩教育滲透到教學(xué)活動當(dāng)中。同時，教師可提供火雞制作的食材、工具，發(fā)散學(xué)生思維，使其可從特定的教學(xué)情境中了解pepper gravy、plate、oven等詞匯的深刻含義;借助閱讀活動，幫助學(xué)生掃除詞匯障礙。在完成上述閱讀任務(wù)后，教師可引領(lǐng)學(xué)生閱讀文段排列圖片順序，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，逐步讓學(xué)生掌握火雞的具體制作步驟，引導(dǎo)其運用“first”“next”“then when it is ready”“finally”等詞匯復(fù)述火雞制作流程。當(dāng)學(xué)生熟練掌握這些詞匯后，教師可讓其用英語簡單復(fù)述火雞制作步驟。

第五，再次閱讀文段并嘗試復(fù)述全文，當(dāng)完成分段閱讀學(xué)習(xí)后，教師可督促學(xué)生再次閱讀全文，結(jié)合文章各語段構(gòu)建思維導(dǎo)圖并制作流程圖。同時，學(xué)生可結(jié)合上述圖片嘗試復(fù)述火雞制作流程以及感恩節(jié)的節(jié)日安排。通過將制作流程圖與思維導(dǎo)圖引入英語課堂，有助于學(xué)生深化自身對文本的認(rèn)知與理解，逐步產(chǎn)生篇章思維，強(qiáng)化英語學(xué)科核心素養(yǎng)。相應(yīng)地，復(fù)述活動也可幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，強(qiáng)化口語表達(dá)能力，為后續(xù)寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

第六，小組合作探究活動，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每組包含四名成員，由各小組共同探究月餅的制作流程。相比于火雞與感恩節(jié)，月餅與中秋節(jié)同樣具有緊密聯(lián)系。通過將學(xué)生帶入具有濃郁東方色彩的教學(xué)情境中，創(chuàng)新教學(xué)思維，完善教學(xué)模式，可實現(xiàn)中西方文化的有效遷移，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

第七，拓展教學(xué)邊界，組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練活動。在完成小組探究活動后，英語教師可為學(xué)生設(shè)置專項習(xí)題。圍繞The Mid-autumn festival引導(dǎo)學(xué)生回顧文本框架，使其可有效運用目標(biāo)語言，發(fā)散其英語思維，強(qiáng)化其寫作技能，有效延展根本主題。同時，圍繞具有濃郁中國元素的關(guān)鍵詞匯開展寫作訓(xùn)練活動，也可培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷與愛國主義精神。

上述七個教學(xué)環(huán)節(jié)是針對英語學(xué)科素養(yǎng)所設(shè)置的教學(xué)活動鏈條，各項教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，其有助于學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中運用、體驗、理解、感知并創(chuàng)造，進(jìn)而實現(xiàn)英語學(xué)科思維、文化、能力、語言的協(xié)同融合發(fā)展，切實強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述。初中英語教師應(yīng)正確看待學(xué)科素養(yǎng)的教育價值，了解英語學(xué)科所蘊含的核心素養(yǎng)。通過明確教學(xué)目標(biāo)為定位導(dǎo)向，關(guān)注英語學(xué)科素養(yǎng);將教學(xué)主線設(shè)置為主題意義探究，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo);將學(xué)習(xí)實踐活動作為教學(xué)載體，提升學(xué)科素養(yǎng)，有助于提升英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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