于潤華

摘? 要：合作性學習的教學模式能夠提高學生間的交流，著重凸顯學生在教學中的主體地位，通過這樣的方式使學生在課堂中更快更好地吸收知識、掌握知識、提升學習效率，為學生的化學學習提供良好幫助。本文就高中化學合作學習能力培養(yǎng)的教學設計做出研究，以便于更好地幫助教師開展教學活動，提高學生的化學學習效率。

關鍵詞：高中化學;合作學習;教學設計

【中圖分類號】G633.8????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0097-02

Research on teaching design of cultivating chemistry cooperative learning ability in Senior High School

YU Runhua? （Jingyuan No. 2 middle school，Gansu Province，China）

【Abstract】The teaching mode of cooperative learning can improve the communication between students and highlight the dominant position of students in teaching，In this way，students can absorb knowledge faster and better in the classroom，master knowledge，improve students' learning efficiency，and provide good help for students' chemistry learning. This paper studies the teaching design of the cultivation of chemistry cooperative learning ability in senior high school，generally and better help teachers carry out teaching activities and improve students' chemistry learning efficiency.

【Keywords】high school chemistry;cooperative learning;teaching design

因長期受到應試教育的影響，導致我國教育始終處于教師作為教學中心的認知，這種認知容易導致學生在教學中處于被動地位，導致學生在學習中缺乏主動性，對學生以后的學習產(chǎn)生不利影響。想要改變這一現(xiàn)狀，需要教師改變自己對教學地位的認知，有意識地將課堂的主導地位歸還給學生，通過合作學習方式幫助學生培養(yǎng)各種能力，提升學生的學習主動性，為學生接下來的學習奠定基礎。

1.合作學習能力教學設計在高中化學教學中的作用

（1）形成合作學習文化

在高中階段，化學課程占據(jù)著主要地位，化學主要以實驗作為整個學科的基礎，學生想要學好化學，需要做好化學實驗，通過實驗更好地理解化學知識，并且通過對化學實驗的觀察，更好地培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐動手能力，通過這種方式全面培養(yǎng)學生的各項能力，使其得到全面發(fā)展。在眾多實驗中，探究性實驗對學生的合作能力有很高的要求，探究性實驗需要學生在實驗前對實驗進行設計，實驗中還需要嚴格按照步驟實施并且得出實驗結果，這些步驟復雜且無法通過一人之力完成，這就需要學生通過合作的方式開展實驗，彼此間相互合作、交流、探討，最終得出正確的實驗結果。教師在這個過程中需要為學生營造一個合適的氛圍，促進學生間彼此合作，形成良好的文化氛圍，使學生不僅可以學習到知識，還能通過學習培養(yǎng)自身能力，掌握交流合作的技能。

（2）學會反思，提高學生的綜合能力

在實際教學中，除了需要教會學生應該學會的各項知識以外，還應該教會學生如何學習，使學生在日常學習中學會如何反思，并且在課后和同學間的溝通中發(fā)現(xiàn)自身的不足和他人的長處，通過交流彌補自身短處，提升綜合能力，以這種方式達到教學目的。教師想要達到這一目的首先需要培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生在實際交流中做到傾聽，在交流中足夠尊重對方，開展更加和諧友愛的交流氛圍。在交流過程中教師應該適當運用鼓勵性的語言激勵學生，改善學生羞于發(fā)言的習慣，使學生勇于發(fā)言，分享自身經(jīng)歷和學習心得或困惑，通過這種方式在班級中營造一個便于溝通的環(huán)境，使學生在這樣一個積極向上的環(huán)境中全面提升自身各項能力。

2.高中化學合作學習能力培養(yǎng)教學設計應用

（1）組織探究性學習

在探究合作學習的實際應用過程中，教師應該為學生設計一些更具有探究性的學習內(nèi)容，使學生在學習過程中更具有趣味性，學生通過對化學知識的學習提高對學習的喜愛程度，積極參與到化學課程的互動中，通過這種方式為學生營造一個更加積極向上的學習氛圍，為學生接下來的學習奠定良好的基礎。教師除了需要為學生奠定一個良好的學習氛圍和豐富的學習內(nèi)容以外，還需要改善自身教學方法。例如，在讓學生展開探討前，教師不要告訴學生討論的結果，防止學生在討論過程中因已知結果而喪失討論興趣，導致達不到討論的效果，在講述“乙醇”這一課時，教師可以根據(jù)學生的特點設計相應的探究性實驗，使學生通過相互間的合作得出乙醇和鈉金屬間的反應關系，最后結合實驗結果和課本教材得出乙醇的化學式。學生根據(jù)自己的努力得出實驗結果，這種方式不僅有助于學生更好地記憶，更能使學生對知識的理解更加深刻，得出相對應的實驗結果以后，教師還可以對學生進行適當?shù)囊龑?，引導學生探究更深層次的價值理論，并引導學生開展更深層次的討論，得出更多可能成立的結構式，并針對得出的結構式進行驗證，以這種進階式的學習方式使學生對化學知識掌握得更全面。通過以上應用可以發(fā)現(xiàn)，探究性學習可以使學生間建立良好的溝通交流環(huán)境，幫助學生提升自身化學學習能力。

（2）拓展概念學習

在開展概念學習的過程中，除了需要將新學習到的知識轉(zhuǎn)化為更便利學生學習的圖式以外，還可以將這些新知識融合到已經(jīng)轉(zhuǎn)化完成的圖式中，并且根據(jù)新加入的知識對以往的圖式做出糾正和修改。在高中化學教學中除了實驗以外還有很多概念知識，如化學平衡原理等，這些知識對高中生而言具有很深刻的印象，學生想要提升化學成績和化學學習能力，除了需要注重自身實驗能力以外，這些理論知識也需要牢牢掌握。但是學生間的學習能力不同，知識掌握程度也不同，導致學生間對統(tǒng)一概念的理解和掌握存在一些差距，導致化學課堂教學氛圍不佳，影響學生的學習效果。想要解決這一問題需要采用合作學習的方式，通過學生相互間的交流，促進理解程度較差的學生進步，理解較為深刻的學生將自身對這一理論知識的理解以更加通俗易懂的方式講述出來，使其余學生加深對這一知識的理解，進一步完善自身化學知識理論體系，為學生學習更深刻的知識奠定基礎。

（3）科學合理地對學生進行分組

教師為了更好地實現(xiàn)課堂教學氛圍，為學生營造一個良好的學習氛圍，應該對學生的特點進行分析，根據(jù)學生的性格特點制定更適合的教學方式，并且根據(jù)學生的不同情況劃分不同的學習小組，通過科學劃分保障每個小組的學習水平相當。另外，教師對學生進行小組劃分除了需要關注學習水平的一致性以外，還需要嚴格把控每個小組的人數(shù)，保障小組中的人數(shù)相當，這樣教師可以更好地把握每個小組的具體情況。一般而言，每個學習小組保持在4～6人之間，小組之間的成員能夠進行有效溝通，相互間更容易形成互補，并且這樣的人數(shù)更有利于教師了解小組情況，及時對其中存在的問題做出指正，提高學生的學習效率和教師的工作效率。比如，在教學“SO?對環(huán)境的污染”這一課時，教師可以在教學前向?qū)W生提出一系列的問題：酸雨是什么？它對環(huán)境會有什么危害等問題，然后讓學生根據(jù)學習小組的方式相互討論、研究，每個人研究相對應的問題，根據(jù)自己得出的結論進行交流，最后得出最合理的結論，由每個小組派出代表回答問題，聽完學生的發(fā)言后教師給予適當?shù)谋頁P和指導，通過這樣的方式提升學生學習的積極性，主動參與到學習中。

（4）教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念

在以往傳統(tǒng)的教學中，教師只是在課堂中單純地講述各種知識，學生只需集中精神聽教師講述，對學生的交流探討等需求置之不理，這就導致學生在學習和發(fā)展過程中形成了較為片面的局勢，學生在學習過程中不具有主動性，只能被動地吸收教師講述的知識，無法做到全面發(fā)展。因此想要更好地提升學生的學習能力和全面發(fā)展的需求得到滿足，合作學習成為當前首要的教學方式，通過合作學習的教學方式轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，將教師從課堂主導者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，使學生變?yōu)檎n堂的重心，通過這樣的方式激發(fā)學生學習的興趣，以合作學習的方式使每一位學生都能參與到學習中，通過與同學間的交流發(fā)表自己的看法，積極投身于合作學習中，教師在課堂中充當一位引導者，在學生發(fā)表對問題的看法和認知時，給予適當鼓勵和理解，使學生樹立學習自信心，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，使學生更積極地參與到學習中。

（5）創(chuàng)設學習情境激活興趣

隨著教育方式的改變，越來越多的教師將合作學習的教學方式融入實際教學中，但是并沒有取得有效的成果，這是因為在討論開始前教師并沒有布置合適的任務和問題，學生在討論過程中沒有充足的興趣開展探討，使學生在學習中缺乏足夠的興趣。因此教師在開展合作學習模式時，應加強課堂的趣味性，將更加有趣的內(nèi)容融合到課堂中，教師在設計學習情境時，應該從學生的日常生活著手，圍繞生活中存在的一些元素開展教學。比如，在開展“無機非金屬”這一課時，教師可以先為學生布置課前作業(yè)，讓學生將自己生活中使用到的和見到過的無機非金屬帶到課堂中，這種做法能使學生在課堂開展前先對無機非金屬有一個初步的認知，并且要求每個小組都能在課堂中講述這一材料的相關知識，這需要學習小組間相互討論，收集無機非金屬相關的各項資料，并且做到熟練掌握，這樣才能做到在課堂中熟練地為學生進行講解。

（6）選擇合適的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合作學習能力

合作學習主要可以分為三種類型：探究式、拓展式和研究性。這三類學習分別有不同的優(yōu)勢和方式，探究式學習能夠有效吸引學生的學習興趣，對學生的學習效果能夠產(chǎn)生較為直觀的影響，如之前提到的乙醇，通過探究式學習引起學生的興趣，使學生通過相互間的討論得到最終結論。又如，拓展性學習對學生理論知識的修正和完善，研究性是學生通過日常生活探究問題、解決問題，通過這三類學習完善學生的自身能力，全面發(fā)展自身。在高中化學教學中，采用合作學習的模式，能夠引導學生自主掌握更多的化學知識，從而提升化學教學效果。在合作學習完成后，教師可以給學生布置相應的課后作業(yè)鞏固所學內(nèi)容，讓學生對知識點的理解更加深刻，從而更好地把握知識點的內(nèi)涵。例如，在對一些概念性知識進行鞏固時，教師可以通過小組競賽的形式，由教師提出某些概念，引導學生對這部分內(nèi)容用自己的理解和語言進行復述，對回答快且準確的小組，要給予鼓勵和表揚。通過這樣的方式，能夠有效活躍課堂教學氛圍，同時還能提高學生對知識點的記憶能力。

3.結語

綜上所述，在高中化學教學中應用合作學習能夠有效地提升學生學習化學的能力，不僅能對學生的合作能力、創(chuàng)新實踐能力進行培養(yǎng)，同時也能提升化學課的教學效果。當下，合作學習模式得到了人們的廣泛關注，在教學中也得到了有效應用。通過合作學習的方式提升學生交流的能力，為學生提供充足的學習空間，為接下來的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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