劉琳
摘? 要:幼兒期是生活自理能力形成的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴先生曾提出:“凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做?!薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確指出:要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。生活自理,也就是自我服務(wù),自己照顧自己。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能,包括獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉、自己穿脫衣服、穿脫鞋襪、收拾玩具、整理衣服等。生活自理能力的培養(yǎng),有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力,為小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí),提升教師的教育水平,引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理念,利于幼兒的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:幼小銜接;兒童;自理能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877(2021)36-0066-02
The Connection of Kindergarten and Primary Schools From the Beginning of Life Preparation and Independent Management
LIU Lin? (Whale Garden experimental kindergarten,Huancui District,Weihai City,Shandong Province,China)
【Abstract】Early childhood is the key period for the formation of self-care ability. Mr. Chen Heqin,a famous educator,once put forward that “whatever children can do by themselves,they should be allowed to do by themselves”. “Kindergarten education guidelines(for Trial Implementation)” also clearly pointed out: to cultivate children with basic self-care ability. Self-care means serving yourself and taking care of yourself. It is the most basic life skills that a person should have,including eating alone,washing their own face,putting on and removing clothes by themselves,putting on and removing shoes and socks,putting away toys,organizing clothes and so on. The cultivation of self-care ability helps to cultivate children’s sense of responsibility,self-confidence and ability to deal with problems by themselves,which lays a solid foundation for primary school life. At the same time,it improves the education level of teachers and leads parents to change their ideas,which is conducive to the growth of children.
【Keywords】Kindergarten;Children;Ability to care for
1.幼小銜接工作現(xiàn)狀
初入學(xué)孩子的父母大多更重視孩子的智力教育,卻往往忽視了孩子的生活自理能力的培養(yǎng)。目前,我國(guó)開(kāi)始重視幼小銜接的重要性和必要性,但從整體來(lái)看,幼小銜接工作依舊存在著諸多問(wèn)題。從9月新生入學(xué)的實(shí)際情況可以看出,許多孩子的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難,他們的認(rèn)知興趣迅速下降,自尊心、自信心不斷減弱。具體表現(xiàn)為:丟三落四,今天文具袋不見(jiàn)了,明天鉛筆不見(jiàn)了,特別是周一早上家長(zhǎng)要來(lái)給孩子送物品;吃不飽飯,回家之后不知道今天學(xué)了什么內(nèi)容;個(gè)別孩子哭鬧不想上學(xué);不會(huì)整理書(shū)包;放學(xué)不背書(shū)包,家長(zhǎng)背。如此這般,做父母的的確很辛苦,可孩子的能力越來(lái)越弱了……
2.幼小銜接工作分析
從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),幼小銜接欠缺的不是知識(shí)技能,而是自我管理能力的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明,兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期,在關(guān)鍵期內(nèi)兒童的能力易于養(yǎng)成,過(guò)了關(guān)鍵期,兒童能力的培養(yǎng)就特別困難。對(duì)于學(xué)齡前的幼兒,一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值,教育者要在一日生活中為幼兒“創(chuàng)造條件、大膽放手、減少干預(yù)”,支持幼兒制定自己需要的規(guī)則,讓幼兒嘗試自我服務(wù)、自我管理,從而培養(yǎng)他們的生活掌控感,獲取高質(zhì)量、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此,我們從如下角度,挖掘生活環(huán)節(jié)中的幼小銜接資源。
3.幼小銜接的具體路徑
在生活、游戲、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的自理能力,根據(jù)觀察分析尋找解決的路徑,構(gòu)建幼兒“自理能力”的三維培養(yǎng)目標(biāo)見(jiàn)表1。
4.進(jìn)行幼小銜接的策略探究
(1)打造課程羽翼
構(gòu)建幼小銜接生活準(zhǔn)備特色課程,需要在錯(cuò)綜復(fù)雜的線索中找到抓手,才能讓銜接落地、扎實(shí)、有實(shí)效。
第一,生活習(xí)慣課程——在養(yǎng)成經(jīng)歷中提升素養(yǎng)。
循序漸進(jìn)地開(kāi)展21生活養(yǎng)成?!?1”是指一項(xiàng)習(xí)慣的養(yǎng)成周期?!吧铕B(yǎng)成”則突出幼兒園的訓(xùn)練目的,讓幼兒更好地學(xué)會(huì)生活;訓(xùn)練內(nèi)容,是與生活息息相關(guān)的生活細(xì)節(jié);訓(xùn)練方式,是積極融于生活與生活緊密相連。
一是習(xí)慣養(yǎng)成具體內(nèi)容。“園所十大生活習(xí)慣”——問(wèn)候師長(zhǎng)、肅立升旗、會(huì)站立、會(huì)整理、會(huì)如廁、會(huì)就餐、會(huì)行路、會(huì)洗手、會(huì)彎腰、會(huì)系鞋帶。
“家庭十大生活習(xí)慣”——離開(kāi)家門(mén)、離園回家、熱情待客、吃飯、整理房間、不打擾鄰居、生活作息、個(gè)人衛(wèi)生、按時(shí)回家、會(huì)打電話(huà)。
“社會(huì)十大生活習(xí)慣”——觀看演出、樂(lè)于助人、拾金不昧、語(yǔ)言文明、文明乘車(chē)、愛(ài)護(hù)公物、交通安全、保護(hù)環(huán)境、公共秩序、遵守規(guī)則。
從小班開(kāi)始到大班逐漸遞進(jìn),每月聚焦一個(gè)重點(diǎn)習(xí)慣,通過(guò)童謠傳唱、游戲活動(dòng)、趣味比賽等措施強(qiáng)化訓(xùn)練,使好習(xí)慣逐漸內(nèi)化為生命自覺(jué)。月末,評(píng)選“習(xí)慣小達(dá)人”,和陽(yáng)光超市活動(dòng)結(jié)合,用發(fā)放陽(yáng)光幣的方式增強(qiáng)幼兒的參與積極性。
二是家園聯(lián)手拓展習(xí)慣養(yǎng)成。我們?cè)谠械氖蠹彝ド盍?xí)慣中,突出“家庭生活技能養(yǎng)成”這一重點(diǎn)。遵循由易到難、由自我服務(wù)到家庭服務(wù)的漸進(jìn)性原則,分層次、分梯度制定訓(xùn)練體系,各有五個(gè)技能項(xiàng)目,幼兒與家長(zhǎng)自主確定其一為養(yǎng)成重點(diǎn)。
打造園所、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合作體,圍繞“生活”這個(gè)中心,將習(xí)慣養(yǎng)成由園內(nèi)走出園外、走進(jìn)家庭,讓家長(zhǎng)在家中創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒生活自理能力得以鞏固。開(kāi)展家庭“生活能力大闖關(guān)”活動(dòng):垃圾分類(lèi)、疊被子、系鞋帶、七步洗手法、整理衣柜、穿脫衣物,在探究、實(shí)踐、參與的過(guò)程中形成交流溝通能力、自律行動(dòng)能力、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。升入小學(xué)前,邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同走進(jìn)學(xué)校,近距離地觀察一年級(jí)小學(xué)生活,對(duì)照小學(xué)生活找尋自身的差距。在家庭中提供機(jī)會(huì)讓幼兒鍛煉提升,針對(duì)個(gè)體差異,根據(jù)不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略,在長(zhǎng)期的協(xié)作配合中體驗(yàn)“合力效應(yīng)”見(jiàn)表2。
第二,生活實(shí)踐課程——在實(shí)踐經(jīng)歷中解鎖自理能力。
一是童眼看世界。在實(shí)踐活動(dòng)中注重幼兒生命成長(zhǎng),明確活動(dòng)流程,突出幼兒參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教育因素,引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中做人做事,提升核心品質(zhì)見(jiàn)表3。活動(dòng)前,根據(jù)活動(dòng)需求自己制訂計(jì)劃、整理物品、繪制線路等;活動(dòng)中,幼兒人際互動(dòng)、解決困難,通過(guò)認(rèn)真觀察、體驗(yàn)、探究、游戲等,收獲成長(zhǎng);活動(dòng)后,通過(guò)調(diào)查、繪圖、攝影、手工等多種形式,展示交流自己的實(shí)踐成果。
二是你的農(nóng)場(chǎng)你做主。根據(jù)《指南》中“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng),發(fā)展其手的動(dòng)作”目標(biāo),開(kāi)展“向日葵園”系列戶(hù)外種植實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)幼兒通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn),親歷植物生長(zhǎng)的全過(guò)程。
在“選種播種”階段,幼兒產(chǎn)生的第一個(gè)問(wèn)題就是“我們種什么?”“對(duì)呀,我們種什么好呢?”,接過(guò)老師拋回的球,幼兒開(kāi)始了“我最想種的植物”收集活動(dòng),面對(duì)繽紛的答案—西瓜、椰子、向日葵、南瓜、榴梿、哈密瓜……幼兒一時(shí)間傻了眼,“只要能想到的都能種嗎?”“應(yīng)該怎么種?”。調(diào)查持續(xù)深入,他們采訪有種植經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶,請(qǐng)大人們幫忙查詢(xún)網(wǎng)絡(luò),在多方求助后,幼兒厘清了思路,知道了不同季節(jié)、不同的地域種植的植物都是不一樣的,而有的植物還能在一年的不同季節(jié)都能種植。最終,大家集思廣益,制作了一張“向日葵園種植計(jì)劃”,明確了不同季節(jié)的種植對(duì)象。幼兒根據(jù)計(jì)劃開(kāi)始收集各種種子,還有需要的勞動(dòng)工具,如小桶、花灑、小鏟子、小鋤頭、小耙子等,以及放大鏡、直尺等工具來(lái)觀察和測(cè)量植物,家里有的就帶到幼兒園共享,還缺什么就推選代表向后勤老師說(shuō)明理由,進(jìn)行申請(qǐng)。大班幼兒學(xué)習(xí)使用工具、翻地、栽種在相互配合中共同播種,感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。從農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃—選種播種—照料生長(zhǎng)一收獲分享一回顧展望,在一次次動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中,幼兒的自理能力、探究能力得到質(zhì)的飛躍。
(2)開(kāi)啟自主管理模式
第一,小鬼當(dāng)家。
為了給孩子提供豐富的感知和自理機(jī)會(huì),我們?cè)诎嗉?jí)開(kāi)展了“小鬼當(dāng)家”“小小值日生”等活動(dòng)。幼兒從小小值日生做起,投票選舉出“最喜歡的值日生工作”,繪制“任務(wù)圖”。他們自行分組,負(fù)責(zé)每天安排布置大家的一日三餐,如何排隊(duì)、如何整理床鋪、如何收拾餐具等;勞動(dòng)日這天,幼兒刷椅子、洗墊子、鋤草……安排得井井有條、干得熱火朝天;制定“班級(jí)值日生公約”,幼兒參與班級(jí)的管理,會(huì)用“小標(biāo)識(shí)”解決在“當(dāng)家”過(guò)程中遇到的問(wèn)題。幼兒在班級(jí)服務(wù)中,自理能力得到提高,收獲自信。
第二,快樂(lè)無(wú)限“生活節(jié)”。
為促進(jìn)幼兒生活能力的養(yǎng)成,我們舉辦了首屆鯨幼花園生活節(jié)?!包c(diǎn)子超市”“休閑也精彩”“生活大賣(mài)場(chǎng)”“生活才藝秀”,吸引了眾多幼兒流連忘返……最富有挑戰(zhàn)性的要屬“生活能力大闖關(guān)”了:垃圾分類(lèi)、包書(shū)皮、疊被子、運(yùn)糧食……堪比“快樂(lè)向前沖”!來(lái)自市紅十字會(huì)的工作人員現(xiàn)場(chǎng)講授并指導(dǎo)操作急救技能,也讓幼兒大開(kāi)眼界。活動(dòng)結(jié)束后,“生活節(jié)”的獎(jiǎng)品也別具一格:蘋(píng)果、橙子、海苔、小餅干、大南瓜……帶回家與父母一同分享。學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)愛(ài),這才是幼兒“生活節(jié)”上最大的收獲!
5.結(jié)語(yǔ)
幼兒園到小學(xué),是人生早期的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折,平穩(wěn)過(guò)渡才會(huì)對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。我們要堅(jiān)持兒童本位的幼小銜接教育觀,學(xué)會(huì)“放手”,讓幼兒自我管理,不斷體驗(yàn)“成就”和“成功”。相信在幼兒園、家庭、小學(xué)各方共同努力下,一定會(huì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]安紅.再談?dòng)仔°暯訂?wèn)題[J].貴州社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2010(02).
[2]李敏宜,崔淑婧,等.近十年國(guó)外不同利益相關(guān)者對(duì)于幼小銜接問(wèn)題看法的研究綜述[J].國(guó)外中小學(xué)教育,2010(05).