郭登舉

摘? 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、人們文化水平的提高，社會對小學(xué)美育課程的開展情況越來越關(guān)注，國家也在逐步推行各種政策指導(dǎo)小學(xué)美育課程的開展，但是如何評價小學(xué)美育課程的開展情況和學(xué)校對美育的重視程度仍然沒有一套行之有效的評價方法。以此為出發(fā)點，在對目前學(xué)校美育課程開展的效果進行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，研究如何對教育目標(biāo)評價方法、教育內(nèi)容評價方法、教育手段評價方法，以及教育教師評價方法進行改進，以期能更有效地組織符合教育現(xiàn)代化背景的小學(xué)美育課程，形成一套行之有效的小學(xué)美育評價方法。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化;美育;評價方法

【中圖分類號】G623.7??????? 【文獻標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0036-02

Research on Evaluation Methods of Primary School Aesthetic Education under the Background of Educational Modernization

GUO Dengju? （Heshui Road Primary School，Xigu District，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】 With the development of economy and the improvement of cultural level，the society pays more and more attention to the development of primary school aesthetic education courses. The state is also gradually implementing various policies to guide the development of primary school aesthetic education courses，but how to evaluate the development situation of primary school aesthetic education courses and the school's emphasis on aesthetic education still do not have a set of effective evaluation methods. This article is based on this as the starting point. Based on the analysis and summary of the current school aesthetic education curriculum，it studies how to improve the evaluation methods of educational objectives，educational content，educational methods，and educational teacher evaluation methods. It can more effectively organize primary school aesthetic education courses that meet the background of educational modernization，and form a set of effective primary school aesthetic education evaluation methods.

【Keywords】Modernization of Education;Aesthetic Education;Evaluation Method

“教育現(xiàn)代化”就是用現(xiàn)代化的理論和思想將傳統(tǒng)教育進行武裝，讓教育的思想理念、教育教學(xué)內(nèi)容、方法與手段以及學(xué)校硬件與軟件建設(shè)都能夠符合現(xiàn)代化要求的水平，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求的高素質(zhì)人才。

“美育”是審美教育，也是情操教育和心靈教育，美育通過將美的思想和行為通過教育教學(xué)傳達給被學(xué)生來提高其對于美的感受與認知，從而提升學(xué)生的審美能力，塑造美的人格與品質(zhì)。

“美育評價”是依據(jù)一定的美育評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的收集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。美育評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有審美教育就沒有任何教育。”陶行知的美育思想和實踐則要求把“真、善、美”的人作為教育的最高目標(biāo)，把教育事業(yè)作為美的事業(yè)、把以美育人作為教育者神圣的職責(zé)。從現(xiàn)實教學(xué)實踐活動來看，美育評價方法還不是很完善，導(dǎo)致美育教學(xué)的開展存在理論不足、學(xué)校支持力度不夠，美育課程開展受到很大阻礙。

由于對小學(xué)美育評價方法的研究還沒有專題化、系統(tǒng)化，本文建立在美育教學(xué)評價方法上，旨在討論在教育教學(xué)中如何有效地組織符合教育現(xiàn)代化背景的小學(xué)美育課程開展，對目前學(xué)校美育課程開展的效果進行分析總結(jié)，形成一套更加行之有效的小學(xué)美育評價方法。

1.教育目標(biāo)評價方法的改進

所謂教育目標(biāo)，指的是對于被教育者的教育目的，也就是將“教育目標(biāo)”作為教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)以成績?yōu)楹饬繉W(xué)生優(yōu)秀與否的重要尺度，在很多情況下認為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致在評價學(xué)生的時候往往出現(xiàn)“重成績、輕其他”的情況，經(jīng)過幾十年的檢驗，我們已經(jīng)可以確定這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有很大的弊端，它不僅局限了學(xué)生的思維、限制了學(xué)生的想象力，甚至培養(yǎng)出來的學(xué)生在步入社會之后逐步出現(xiàn)很多不良行為。確實，在傳統(tǒng)教育模式下，唯成績論會導(dǎo)致學(xué)生、家長和學(xué)校輕道德培養(yǎng)而重成績提高，小學(xué)教育又是學(xué)生價值觀形成的重要時期，如果在小學(xué)階段沒有給予學(xué)生正確的價值導(dǎo)向，這會影響學(xué)生今后人生觀的形成，所以在小學(xué)教育階段教育目標(biāo)的側(cè)重對于學(xué)生性格和品質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要。在教育現(xiàn)代化的今天，教育界逐步認識到“美育”的重要性，我們也應(yīng)更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)不能只求成績，而應(yīng)當(dāng)提倡更多的“美育”建設(shè)，將“美育”培養(yǎng)和“道德”提升作為現(xiàn)今小學(xué)教育的重要組成部分。

2.教育內(nèi)容評價方法的改進

傳統(tǒng)的教育方法以知識傳授為側(cè)重點，教師課程中主要側(cè)重知識的講解和習(xí)題的演練，一切為了學(xué)生提高成績服務(wù)，而這種教育內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生對于德育、美育重視程度的弱化，要想提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，德育和美育必不可少，這也要求學(xué)校在教育內(nèi)容方面進行改進。

在教育現(xiàn)代化背景下，教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加大美育教學(xué)在總教學(xué)學(xué)時的比重，增加美育教學(xué)內(nèi)容，政府政策也應(yīng)當(dāng)規(guī)定一個美育教學(xué)最少課時，引導(dǎo)各學(xué)校加強美育教學(xué)比重，增加美育教學(xué)內(nèi)容，在評價學(xué)校校園文化建設(shè)方面提升美育教學(xué)內(nèi)容和課時方面開展的分數(shù)權(quán)重，讓小學(xué)教育真正做到對“美育”重視起來。

另外，傳統(tǒng)教育中教師對于自己所教學(xué)的內(nèi)容是有局限的，不同學(xué)科之間相互獨立，互不交流，互不干涉，這樣的教學(xué)內(nèi)容比較死板，也很難讓學(xué)生形成大局觀念，無法體會到教育的意義，更多的是疲于應(yīng)對各個學(xué)科布置的各項任務(wù)，而忽略學(xué)科之間的聯(lián)系。在教育現(xiàn)代化背景下，國家提倡將紅色文化、綜合教育融入課堂，教師在教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多和其他學(xué)科的教師進行溝通，在交流中尋找不同學(xué)科之間的練習(xí)。在小學(xué)教育中，和綜合課程教學(xué)的教師進行討論交流，將美育融入各個學(xué)科的講授之中，在進行專業(yè)課程教學(xué)的同時提升學(xué)生的美育。

學(xué)校也應(yīng)當(dāng)支持不同專業(yè)教師之間的溝通交流，為教師交流創(chuàng)造條件、提供機會，對教師交流后將美育的貫徹執(zhí)行和融入課堂進行記錄和評價，給予模范教師一定的獎勵以鼓勵美育教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中的開展。在現(xiàn)階段以應(yīng)試為主的教育當(dāng)中，專業(yè)課占用綜合課程教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴重，尤其是到考試周很多專業(yè)課教師會占用綜合課的課程時間對學(xué)生進行考前突擊。這無疑對于美育培養(yǎng)起到了消極作用，所以在對學(xué)校課程開展的考核當(dāng)中應(yīng)當(dāng)設(shè)定相關(guān)評價指標(biāo)，通過調(diào)查問卷等方式統(tǒng)計綜合課程被占用情況，進而對學(xué)校的美育教學(xué)開展情況進行打分，以量化學(xué)校對于美育培養(yǎng)的重視程度。

3.教育手段評價方法的改進

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育重在知識的灌輸，教育手段比較單一，以教師講解、學(xué)生練習(xí)為主，而在素質(zhì)教育當(dāng)中，我們對于學(xué)生美育的培養(yǎng)不是靠教師講解案例和書本知識、學(xué)生做做習(xí)題就能夠達到的，必須注重學(xué)生日常行為的改善，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中培養(yǎng)自己的行為習(xí)慣、提升自己的道德修養(yǎng)、注重自己的言行舉止、實現(xiàn)自己道德品質(zhì)和文化素質(zhì)的提升。

因此，對于小學(xué)教育中教育手段的評價方法而言，傳統(tǒng)教育幾乎沒有涉及，現(xiàn)在教育逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、視頻等方式對學(xué)生進行美育的講解和傳授，讓信息化手段更多地進入美育課堂當(dāng)中，運用大數(shù)據(jù)匯總和數(shù)據(jù)機器人對學(xué)生日常的行為記錄進行抓取以觀察學(xué)生日常行為模式，并找出存在的問題，在對各小學(xué)校教育手段評價方面，不局限于課堂，學(xué)校和教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)鼓勵教師進行教育手段的多樣化和創(chuàng)新化，讓學(xué)生走出課堂，走向操場和大自然，在寬松的環(huán)境中、愉悅的心境下去“感受美、體會美、記住美”，并且鼓勵學(xué)生多多記錄身邊的“美”。學(xué)校對于課外活動的開展、教室外教學(xué)要給予支持并進行評分，加大評分權(quán)重，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)美。

4.教育教師評價方法的改進

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對于教師的要求著重在教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師只要教好課程，學(xué)生成績提高就可以了，并且在教師的配置方面，學(xué)校也更加重視對專業(yè)課教師的培養(yǎng)，無論是外出培訓(xùn)還是教師素質(zhì)的提升工程都重在對專業(yè)教師的教學(xué)能力進行提升，而忽略了綜合課教師，如體育教師、美術(shù)教師、音樂教師教育教學(xué)能力的提升。然而，這正是為什么很多小學(xué)在教師配備上出現(xiàn)整個學(xué)校都是語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的教師擔(dān)任班主任，而體育、美術(shù)、音樂教師幾乎沒有人擔(dān)任班主任的特殊現(xiàn)象。

另外，在教師的職稱晉升上面很多學(xué)校也沒有做到一視同仁，往往相比于綜合課教師的職稱晉升相比，專業(yè)課教師的晉升會提供很多的便利條件，職稱晉升的條件也沒有考慮到綜合課教師的特殊性，而這無形中打壓了綜合課教師教育教學(xué)的積極性，導(dǎo)致綜合課教師消極上課現(xiàn)象嚴重，他們也不愿意接受新的事物，不愿意思考如何將更有意義的課程帶給學(xué)生。

學(xué)?？梢試L試在綜合課程的設(shè)置上進行改進，在日常生活中提升對綜合課教師的重視程度和對綜合課的安排優(yōu)化，讓綜合課程更多地融入教育教學(xué)生活當(dāng)中，讓學(xué)生喜歡上綜合課程、選修綜合課程，提升綜合課程在整體教學(xué)中的位置。在學(xué)校管理當(dāng)中讓綜合課教師更多地參與到教育教學(xué)和教育學(xué)校管理上來，并且給予綜合課教師一定的認同度，這樣他們才能夠更好地服務(wù)于學(xué)校的美育建設(shè)。

在教師職稱晉升方面，學(xué)校和相關(guān)機構(gòu)部門應(yīng)當(dāng)考慮到綜合課教師的特殊性，并對其進行特殊化考慮。例如，制定另外一套適應(yīng)于綜合課教師晉升的特殊晉升渠道或者不同的晉升條件，以便于綜合課教師和專業(yè)課教師享受到同等的晉升待遇，而不是綜合課教室?guī)熛朕k法去滿足專業(yè)課教師所需要達到的條件。此外，可以對綜合課程教師的重視程度和晉升渠道條件進行量化考核，計算出近年來綜合課教師的提升比例來判斷學(xué)校對于綜合課教師的重視程度。

綜上所述，在教育現(xiàn)代化背景下，無論是對教育目標(biāo)評價，還是對教育內(nèi)容、教育手段、教育教師評價方法的改進方面，我們都需要將美育評價進行創(chuàng)新應(yīng)用，引起學(xué)校對美育的重視，評價考核只是手段而不是目的，好的評價方法能夠引導(dǎo)教育走向持續(xù)健康發(fā)展的方向。

參考文獻

[1]王鶴.基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（23）.

[2]王天翼，學(xué)會欣賞· 感悟美麗——小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)方法的探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）.

[3]劉云涯.基于審美能力培養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)欣賞課開展策略研究[J].美術(shù)教育研究，2018（20）.

[4]陳潔.淺析核心素養(yǎng)背景下如何提高小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生的圖像識讀能力[J].美術(shù)教育研究，2018（12）.