梅東新

【摘要】學困生是小學數(shù)學教學中不得不面對的教育對象，學困生的轉(zhuǎn)化問題一直困擾著廣大數(shù)學教師.尤其是在新課標的背景下，學困生的轉(zhuǎn)化迫在眉睫.基于此，本文對小學數(shù)學學困生的形成原因進行分析，并具體闡述新課標下小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的教學建議，以期為小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化教學奠定良好的基礎.

【關鍵詞】新課標;小學數(shù)學;學困生;成因;教學建議

【基金項目】本論文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱《新課標下小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化教學研究》（課題立項號：GS[2020]GHB0614）研究成果.

前言

在小學數(shù)學教學中教師經(jīng)常會遇到這樣的學生，他們沒有學習目標，欠缺學習主動性和獨立性，因此在學習中經(jīng)常會采取死記硬背的方式，對大多知識都沒有深層次的理解.久而久之，這些學生會逐漸產(chǎn)生倦怠情緒，并開始步入學困生的行列.新課標提倡教師要引導學生主動學習，尊重學生本位，善于結(jié)合個體情況因材施教.因此在小學數(shù)學教學中，教師應該關注學生的發(fā)展需求，主動結(jié)合學生個體發(fā)展情況分析、探索學困生形成的原因，并主動尋找方法轉(zhuǎn)變學困生的學習狀態(tài)，從而轉(zhuǎn)變他們旁觀者的地位，引導他們成為學習的主人.

一、小學數(shù)學學困生形成的原因

結(jié)合目前小學數(shù)學學困生的情況分析發(fā)現(xiàn)，學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W困生的原因有很多.經(jīng)過歸類總結(jié)得出小學數(shù)學學困生的形成原因主要包括以下幾個方面：

（一）學科特點影響

數(shù)學是公認的邏輯性和抽象性比較強的學科.學生在學習中需要將一些符號化的數(shù)學知識與生活中的內(nèi)容關聯(lián)起來，并在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中掌握數(shù)學知識.但是筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生的思維發(fā)展不成熟，在學習中存在一些抵觸情緒，不會主動分析探究數(shù)學知識的要點，甚至對數(shù)學的邏輯性和抽象性“望而卻步”，這非常不利于良好教學效果的生成，會嚴重影響學生的學習效果.學生如果在此時得不到教師的有效指導，在開始學習的時候沒有打好基礎，那么在后期學習的時候很可能無法跟上教師的節(jié)奏，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W困生.

（二）學生個體因素

筆者在小學數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，學生個體因素也會影響學生的學習情況，繼而導致學生走向?qū)W困生的行列.受自身成長經(jīng)歷和學習素養(yǎng)的影響，有些學生的數(shù)學基本功較差，運用知識的能力欠缺，導致其在遇到問題的時候常常不知所措.長此以往，這些學生難免會感覺到學習知識面臨著一些困難.如果這時教師沒有及時發(fā)現(xiàn)學生的不良現(xiàn)狀并給予正確的方向指導，學生就會逐漸產(chǎn)生消極、懈怠的心理，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W困生.此外，部分學生的學習態(tài)度不端正，在學習的時候沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，還有些學生在學習中欠缺自信，經(jīng)常“知難而退”，這樣勢必會影響學生的成功體驗.學生長期處于這樣的環(huán)境中，很難在教師的引導下掌握知識的要點，學習興趣逐漸喪失，并逐漸轉(zhuǎn)變成學困生.

（三）教育行為影響

在小學教學中，應試教育的痕跡仍隨處可見.尤其是在升學壓力比較大的階段，很多學校會將升學率作為教學評價的重要指標之一，這一偏離新課標理念的指標，勢必會加大教學的難度.為適應這一指標，部分教師不得不加大知識點的難度，加快教學進度，縮短單一知識點教學的時間，導致一些學生無法跟上教師的節(jié)奏，久而久之，必然會出現(xiàn)越來越多的學困生.此外，還存在部分數(shù)學教師在教學中缺乏面對學生的熱情和針對性，教學方法單一枯燥，不注重與學生的溝通交流.還有些教師會采用滿堂灌的方式講解知識點，教學內(nèi)容與實際脫軌.這些不當?shù)慕虒W行為不僅會使部分學生跟不上教師的節(jié)奏，還會使一些學生看不到數(shù)學的價值，繼而逐漸產(chǎn)生消極的情緒，轉(zhuǎn)變成學困生.

二、新課標下小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化教學建議

根據(jù)小學數(shù)學學困生的形成原因和新課標的要求，筆者認為小學數(shù)學教師有必要從興趣激發(fā)入手，關注學生個體情況，體現(xiàn)學生本位，利用多元化的教學方法，轉(zhuǎn)變學生的不良現(xiàn)狀，并在總結(jié)反思中提高學困生的轉(zhuǎn)化率.下面筆者將結(jié)合教學實際情況提出幾點與學困生轉(zhuǎn)化有關的教學建議.

（一）結(jié)合教學目標，激發(fā)學困生興趣

在數(shù)學教學中，興趣有助于學生體驗到情緒上的滿足，對學生的影響不言而喻.學困生由于各種因素的影響在學習中會遇到很多困難，久而久之就喪失了學習的興趣.因此，激發(fā)學困生的學習興趣是很有必要的.尤其是在新課標的影響下，教學活動更加注重學生的體驗和發(fā)展.要想提高教學的趣味性，將學困生吸引到教學活動中來，教師需要在教學的初始階段，主動結(jié)合教學目標分析、選擇一些有趣的素材和語言引導學生，從而吸引學困生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，并逐步引導其自主學習數(shù)學知識.

例如，在學習“乘法口訣”的時候，有的學生基礎比較差，可能一句乘法口訣就會導致他們出現(xiàn)非常大的學習障礙.為了幫助學困生在學習中了解乘法口訣的含義，并可以熟練地運用乘法口訣計算及解決生活中的問題.教師要主動了解學困生的狀態(tài)，主動激發(fā)學困生的學習興趣，從而引導其主動學習數(shù)學知識.為了激發(fā)學困生的學習興趣，在教學的初始階段，教師可以選擇學生比較感興趣的動畫進行教學導入.此外，實踐證明表揚和肯定也是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑.因此，當學困生經(jīng)過自己的努力，花費了很長時間記住了乘法口訣的時候，教師一定要及時對其進行表揚.尤其是當學生的積極表現(xiàn)行為發(fā)生在班級中的時候，更要如此.學困生在得到教師的表揚后，會體驗到努力學習帶來的成就感，能夠體驗到數(shù)學的樂趣，也會更深層次地激發(fā)自身學習的興趣.

（二）承認個體差異，因材施教引導

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人.因此，在小學數(shù)學教學中，教師需要考慮學生成長的環(huán)境和自身素養(yǎng)的差異，結(jié)合教學的目標分析，主動結(jié)合學困生的個體情況開展教學引導，體現(xiàn)學困生的主體地位，用耐心和細心感染學困生，并適當借助課后檢測為學困生創(chuàng)造二次評價的機會，因材施教.

例如，教師在教學“時、分、秒”這一內(nèi)容時，需要幫助學生認識時間單位及掌握不同單位的換算標準，并引導學生正確地認識鐘面上的時間，讓學生養(yǎng)成遵守時間的好習慣.雖然部分學困生的基礎薄弱，但是每一名學生在上下學的時候都會接觸到時間，學困生也不例外.因此，在開展教學活動前，教師可以結(jié)合教學目標設置課前導學，并要求學生自主完成.對學困生，教師可適當降低完成的標準.當學困生在導學階段表現(xiàn)得比之前好的時候，教師要盡量鼓勵、引導其參與到課堂活動中.即使學困生出現(xiàn)了錯誤，教師也要適當引導學生不斷提升.在教師的個性化引導中，學困生能夠感受到教師對自己的重視，逐漸轉(zhuǎn)變對數(shù)學的看法，并開始主動學習數(shù)學知識.

（三）融入多種方法，促進學困生對知識點的理解

數(shù)學教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標展開的，教師在選擇教學方法的時候，要盡量按照新課程標準的要求，選擇適合學生成長的目標開展教學引導，從而在多元化的教學方法中，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學困生可以真正地參與到數(shù)學知識的學習活動中，繼而促進學困生對知識點的理解.在教學實踐中，教師要有選擇性地幫助學生激活相關的經(jīng)驗，從而幫助他們理解知識.對于關聯(lián)性比較強的知識，則盡量從基礎入手，并鼓勵學困生積極觀察、分析、思考，還可以用小組合作學習的方法幫助學困生充分理解知識的深刻含義.在多種教學方法的影響下，不斷促進學困生對知識點的理解.

例如，教師在教學“分數(shù)的認識”一課的時候，可以借助生活化教學法引入新知，引導學困生在生活情境中理解分數(shù)的含義;教師在教學“四邊形”的時候，則可以借助小組合作學習法，結(jié)合本單元的教學目標進行分析、引導，從而幫助學困生在小組合作探索中理解數(shù)學知識的含義，并在小組成員的影響下產(chǎn)生學習的積極性;教師在教學“扇形統(tǒng)計圖”相關內(nèi)容的時候，則可以借助項目教學法，要求學困生與小組成員進行生活實踐，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行統(tǒng)計并提出合理化的建議.結(jié)合多種方法進行引導可以幫助學困生理解知識，提高學困生的學習能力.

（四）注重總結(jié)反思，提高轉(zhuǎn)化效率

總結(jié)與反思是及時發(fā)現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化中的問題的重要途徑，也是提高轉(zhuǎn)化效率的關鍵措施.因此，在小學數(shù)學教學中，教師有必要結(jié)合學困生的成長發(fā)展需求，關注教學的過程，同時為學困生建立成長檔案，在檔案的引導下，逐步引導他們走出學習的困境，并在進一步探索中提高教學的有效性.

例如，在完成基礎教學引導后，教師可以結(jié)合課堂教學實況進行分析、反思，并在教學中適當對學困生進行傾斜.當發(fā)現(xiàn)教學中學困生的作業(yè)完成得不認真的時候，教師可以選擇在學困生面前批改作業(yè)，并逐步引導，從而幫助他們及時消除學習中的困難.當發(fā)現(xiàn)學困生在小組合作中表現(xiàn)得不積極的時候，教師可以結(jié)合本次小組探討的主題進行分析，并安排有效的課后輔導，從而幫助學困生及時補上學習中出現(xiàn)的短板.當發(fā)現(xiàn)學困生對同一類別的問題總是出錯的時候，教師可以要求他們準備筆記本和錯題本，并適當穿插思維導圖進行引導，幫助他們解決學習中的困惑.在教師的悉心指導下，他們會逐漸走出學困生的行列，繼而提高學困生的轉(zhuǎn)化效率.

結(jié)語

總而言之，學困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就可以完成的，甚至會出現(xiàn)一些反復的情況，這就需要教師和學困生的共同努力.教師要通過不斷地實踐和指導，深究學困生形成的原因，并在實踐引導中幫助他們體會到學習的樂趣，提高學困生的轉(zhuǎn)化率，提高學生的成績.

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