童炳林

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，義務(wù)教學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了不小的變化，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式就是當(dāng)前教育環(huán)境下的一種新型教育模式.這一教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考及解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)”的良好教學(xué)效果.作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有不可忽視的重要作用.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一教學(xué)模式可以為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，使學(xué)生得到全面發(fā)展.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，采取有效的應(yīng)用策略讓“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮.本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用策略進(jìn)行分析，供大家參考.

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引 言

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師采用的教學(xué)模式相對(duì)落后，這種落后的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了被動(dòng)的知識(shí)接收.這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)一點(diǎn)一滴地消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法做到舉一反三.在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，題目稍有變化學(xué)生就不知如何下手，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)受到影響.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的狀況，凸出學(xué)生的主體地位，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化.教師成了數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生成了數(shù)學(xué)教學(xué)的主人翁.學(xué)生無(wú)需事事聽(tīng)從教師，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)提高自身的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展.

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于提升教師的教學(xué)水平

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可以有效打破以往不平等的師生關(guān)系，讓自己和學(xué)生在平等的關(guān)系中進(jìn)行交流和互動(dòng)，這有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.在這一教學(xué)模式下，教師的教學(xué)水平有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生在互動(dòng)中會(huì)將自己的學(xué)習(xí)成果反饋給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)自身的教學(xué)水平做出正確的評(píng)價(jià)，找到自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化和完善，提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué).另外，這種具有反饋功能的教學(xué)模式會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生督促作用，有助于教師責(zé)任意識(shí)的提升，促使教師積極完善自身，提高自身的教學(xué)水平.

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的獨(dú)自學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生與他人進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)模式.在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)打開(kāi)自己的思維，更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).然后，學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流合作，在合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，完善自身，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.另外，學(xué)生之間的交流合作可以加深學(xué)生的相互了解，這對(duì)學(xué)生人際交往能力的提升有著不可忽視的作用.

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境導(dǎo)入，引出教學(xué)問(wèn)題

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的難度，若教師直接向?qū)W生傳授抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，則學(xué)生接受起來(lái)必然存在困難.因此，教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，構(gòu)建各種生動(dòng)直觀的情境，導(dǎo)入學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)直觀體驗(yàn)探索其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章“平行線及其判斷”的教學(xué)中，在講授平行線判斷這部分內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生引入平行線判斷這一內(nèi)容，教師可以利用教室里的多媒體設(shè)備展示各種現(xiàn)實(shí)生活中存在的平行線，以此為引子提出問(wèn)題：“什么樣的兩條線我們可以稱(chēng)為平行線？”學(xué)生會(huì)對(duì)平行線的判定產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而更加投入地參與課堂活動(dòng).

（二）出示導(dǎo)綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，向?qū)W生點(diǎn)明數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是非常有必要的，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索學(xué)習(xí).因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的所有教學(xué)活動(dòng)必須在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展，教師應(yīng)該以教學(xué)導(dǎo)綱的形式為學(xué)生的自學(xué)提供引導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章“全等三角形的判斷”的教學(xué)中，教師應(yīng)該將全等三角形的判定概念及全等三角形的幾種判定方式通過(guò)導(dǎo)綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)綱深入學(xué)習(xí)教材中這部分知識(shí)，將這些知識(shí)進(jìn)行梳理整合，形成知識(shí)體系.這樣一來(lái)，學(xué)生在導(dǎo)綱的引導(dǎo)下不僅掌握了“全等三角形的判定”這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)全等三角形的判定有了一定的邏輯認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生今后的深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有利.

（三）分組討論，強(qiáng)化學(xué)生互助學(xué)習(xí)

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生因存在個(gè)體差異而在知識(shí)掌握上存在差異，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有限，可能無(wú)法深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí).因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣每名學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)都可以在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來(lái)，而集合眾人的力量后，每名學(xué)生都能更加深刻理解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí).值得注意的是，教師在進(jìn)行分組時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分考慮，這樣劃分的小組才能更加科學(xué)合理，學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)才可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果.與此同時(shí)，教師應(yīng)該指定一名學(xué)生為小組長(zhǎng)，這樣學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)，小組長(zhǎng)可以進(jìn)行調(diào)解，從而使合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展.

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章“全等三角形的判斷”的教學(xué)中，在讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)完這部分的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，各小組分別解決問(wèn)題“△ABC和△ADE為等腰直角三角形B、C、E在同一直線上，請(qǐng)找出圖中全等三角形，并說(shuō)明理由”.學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方式解決這個(gè)問(wèn)題，互相補(bǔ)充，從而深刻理解全等三角形的判定條件.

（四）師生互評(píng)，歸納總結(jié)問(wèn)題

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià).教師可以在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，讓每個(gè)小組派一名學(xué)生代表匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果.被推舉的學(xué)生要代表自己所在的小組闡述小組成員的最終探索結(jié)果，教師要找出學(xué)生匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤、知識(shí)理解不全面等問(wèn)題，然后以問(wèn)題形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行更加深入的思考.同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的演示結(jié)果，提出自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做補(bǔ)充.最后教師和學(xué)生一起對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以板書(shū)的形式寫(xiě)在黑板上或通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系.

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十一章“實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程”的教學(xué)中，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一元二次方程的應(yīng)用.教師在教學(xué)的最后可以讓每個(gè)小組派一名學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行演示，向大家講述一元二次方程的解題步驟和解題關(guān)鍵.在學(xué)生演示如何做“恒利商廈九月份的銷(xiāo)售額為200萬(wàn)元，十月份的銷(xiāo)售額下降了20%，商廈從十一月份起加強(qiáng)管理，改善經(jīng)營(yíng)，使銷(xiāo)售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷(xiāo)售額達(dá)到了193.6萬(wàn)元，求十一月、十二月銷(xiāo)售額的平均增長(zhǎng)率？”這道題的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解完方程后忘記在“1.21和-2.1”兩個(gè)數(shù)值間進(jìn)行取舍，導(dǎo)致最終答案出現(xiàn)錯(cuò)誤.這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得解方程得到的兩個(gè)答案都對(duì)嗎？要如何驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)？”這樣一來(lái)，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)到解完一元二次方程不代表結(jié)束，還要驗(yàn)證結(jié)果是否正確，才能得到最終的答案.

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的.它不僅符合新課改提出的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.因此，初中階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)情境導(dǎo)入、出示導(dǎo)綱、合作學(xué)習(xí)、師生互評(píng)等方式有效落實(shí)這一教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)成績(jī)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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