季穎

[摘? ?要]打造生動(dòng)而高效的歷史課堂是每個(gè)歷史教師的職責(zé)所在。文章以部編版歷史七年級下冊第6課《北宋的政治》為例，從創(chuàng)設(shè)歷史情境、培育核心素養(yǎng)兩方面闡述如何打造生動(dòng)而高效的歷史課堂。

[關(guān)鍵詞]歷史情境;核心素養(yǎng);高效課堂

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0073-02

歷史課程是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。但現(xiàn)實(shí)中，初中歷史教學(xué)面臨著兩種窘境：其一，對學(xué)生而言，他們喜歡歷史，但對歷史課堂缺乏興趣;其二，對教師而言，歷史學(xué)科課時(shí)少、內(nèi)容多、效率低。在這種情況下，如何打造生動(dòng)而高效的歷史課堂呢？本文以部編版七年級下冊第6課《北宋的政治》為例，和大家進(jìn)行交流探討。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激活學(xué)生和課堂

部編版七年級下冊的第6課《北宋的政治》是本書第二單元《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》的第一課，銜接第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》。唐朝滅亡之后，中國進(jìn)入五代十國時(shí)期。北宋結(jié)束了五代十國的分裂局面。對于這一復(fù)雜的歷史時(shí)期，初一學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，情感如同肥沃的土壤，知識的種子只有播種在這片土壤上，才會(huì)萌發(fā)出幼芽來。筆者首先利用學(xué)生熟知的詞作《虞美人·春花秋月何時(shí)了》進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。接著，筆者介紹詞作者李煜這個(gè)悲情人物：他有著非凡的藝術(shù)才華，被稱為“千古詞帝”;他不通政治，統(tǒng)治昏庸無能，是五代十國時(shí)期南唐的最后一個(gè)君主，他曾被迫以“違命侯”這個(gè)屈辱的名號過著囚徒生活;作為囚徒的他在生日當(dāng)天創(chuàng)作了這首詞，把亡國之痛提升到了更高的層面，也正因?yàn)樵撛~流露出極度的懷念故國故鄉(xiāng)之情，而成為他的絕命詩，他因此被賜毒酒而死。筆者的這番介紹，成功引起了全體學(xué)生的興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣，自然也就激活了課堂，這是打造高效課堂的前提。

歷史雖然記載的是人類社會(huì)的過往，但也體現(xiàn)著歷史人物的情緒和溫度。本課第一部分“北宋的建立與局部統(tǒng)一”，如果教師照本宣科，會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無趣。再如，“北宋建立和局部統(tǒng)一的歷史意義”這個(gè)知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生往往很難理解。為了帶領(lǐng)學(xué)生重返“歷史現(xiàn)場”，筆者精心挑選并剪輯制作了視頻《中國通史：陳橋兵變》和《中國通史：五代十國》。用視頻創(chuàng)設(shè)歷史情境，有利于學(xué)生獲得真實(shí)直觀的體驗(yàn)，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。從學(xué)生看視頻的專注度以及學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶和運(yùn)用情況，可以看出這樣的教學(xué)是成功的。歷史教育家趙恒烈關(guān)于教學(xué)語言有“三種境界”之說，第一種境界是把自己所想講的東西如實(shí)表達(dá)出來;第二種境界是表達(dá)得活靈活現(xiàn)，使之傳神而動(dòng)聽;第三種境界是文有限而意無窮，能帶領(lǐng)學(xué)生入其境、見其人、聞其聲。 在歷史課堂中，教師精心而恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)歷史情境，再配以精煉又傳神的教學(xué)語言，既能使學(xué)生感受歷史的溫度，又能促進(jìn)學(xué)生汲取歷史智慧，這是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

以往在教學(xué)宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的軍事措施時(shí)，教師通常會(huì)講述或讓學(xué)生講述“杯酒釋兵權(quán)”的故事，以讓學(xué)生多渠道地感悟歷史，但因?yàn)椴糠謱W(xué)生對歷史不熟悉，不能產(chǎn)生共鳴，結(jié)果事與愿違。筆者認(rèn)為將情景劇搬到課堂上是一種有效的做法。筆者在課前根據(jù)學(xué)生的意愿，選擇適合的學(xué)生扮演角色，然后幫助他們進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備。課前，全體學(xué)生都很期待情景劇這一環(huán)節(jié)的到來。在課堂上，學(xué)生的表演，既成功再現(xiàn)了歷史，又激發(fā)了其他學(xué)生的興趣。在之后很長一段時(shí)間里，學(xué)生對于情景劇的準(zhǔn)備和演出過程都記憶猶新，對于“杯酒釋兵權(quán)”這一知識點(diǎn)都能掌握得很好。筆者在課堂上通過情景劇創(chuàng)設(shè)情境，突出了學(xué)生的主人翁意識，在學(xué)生與歷史之間搭建了橋梁，進(jìn)而加深了學(xué)生對歷史知識的理解，這是打造高效課堂的必備。

在歷史課堂中不斷創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的前提。

二、培育核心素養(yǎng)，打造高效課堂

時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的前提和基礎(chǔ)。歷史地圖是為了體現(xiàn)空間觀念最常用的史料。我們習(xí)慣于利用時(shí)間的持續(xù)性和順序性來認(rèn)識歷史事物，較少考慮從空間的延展性來看問題。事實(shí)上，從空間延展性的特點(diǎn)認(rèn)識歷史也是認(rèn)識歷史事物內(nèi)部聯(lián)系的主要途徑。筆者在講述“北宋局部統(tǒng)一的方針、過程和意義”時(shí)，便充分借助了地圖，在講解重要知識點(diǎn)的同時(shí)在地圖上進(jìn)行標(biāo)注。之后，筆者讓學(xué)生在自己的地圖冊和填圖冊上做標(biāo)記，以使學(xué)生更宏觀地理解這部分歷史知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。正如施如怡老師強(qiáng)調(diào)的，歷史地圖是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的圖像史料，它的最大證史價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生形成準(zhǔn)確的時(shí)空意識。教師可以有意識地借助地圖培育學(xué)生的時(shí)空觀念，打造高效課堂。

“宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)”是《北宋的政治》這一課的重點(diǎn)，該內(nèi)容對于剛接觸歷史的初一學(xué)生而言很陌生，有點(diǎn)難以理解。歷史教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生依托教材，在史料實(shí)證、歷史理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)歷史解釋的過程。想要建構(gòu)歷史解釋，就必須要拿出可信和有說服力的史料作為依據(jù)。為了加深學(xué)生的理解，筆者精心選取了一些符合學(xué)生認(rèn)知和緊密聯(lián)系課本知識的史料，分別展示給學(xué)生，并進(jìn)行講解說明。

材料一? 天子之衛(wèi)兵，以守京師，備征戍，曰禁軍。

——《宋史·兵志》

材料二? 天下營兵，縱橫交互，移換屯駐，不使常在一處。

——《續(xù)資治通鑒長編》

材料三? 宋朝設(shè)官之制，名號、品秩一切襲用唐舊。然三師、三公不常置，宰相不專用三省長官。中書、門下并列于外。又別置中書于禁中，是謂政事堂，與樞密院對掌大政。

——元《文獻(xiàn)通考》

材料四? 宋初“始置諸州通判”，“凡兵民、錢谷、戶口、賦役、獄訟聽斷之事，可否裁決，與守臣（指知州、知府等地方長官）通簽書施行”。

——摘編自《宋史·職官志》

筆者通過逐步講解史料，使學(xué)生基本理解了課本知識，同時(shí)提升了核心素養(yǎng)。

《北宋的政治》一課的難點(diǎn)在于如何正確地評價(jià)重文輕武政策?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神……初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生。筆者以唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件放置到當(dāng)時(shí)特定的歷史背景中去考量，學(xué)會(huì)全面、客觀、多角度地對歷史事件進(jìn)行評價(jià)。因此，在評價(jià)重文輕武政策時(shí)，學(xué)生都能夠認(rèn)識并理解其積極作用：扭轉(zhuǎn)了五代十國時(shí)期尚武輕文的風(fēng)氣，促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)文化素養(yǎng)的提高，造就了宋朝科技發(fā)達(dá)、文化昌盛、人才輩出的文治局面;杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生，有利于政權(quán)穩(wěn)固和社會(huì)安定。學(xué)生亦能認(rèn)識到其弊端：導(dǎo)致軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力減弱;政治機(jī)構(gòu)重疊，辦事效率下降，增加了朝廷的財(cái)政支出。筆者在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的方法全面、多角度地解讀歷史，從而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在如今的教育環(huán)境中，打造高效的歷史課堂既是每個(gè)歷史教師的愿望，也是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激活學(xué)生和課堂，是打造高效課堂的前提和基礎(chǔ);而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是打造高效課堂的靈魂和關(guān)鍵。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 宋旭飛.回到現(xiàn)場促進(jìn)學(xué)生理解歷史[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（10）：94-96.

[2]? 陳倩，許柏梅，葉德元.淺談歷史數(shù)字故事對教育教學(xué)的作用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2014（6）：24-27.

[3]? 賴立新.讓課堂真情彌漫：談中學(xué)歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干形式[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（5）：46-48.

[4]? 施如怡.用圖像證史? ? 讓證據(jù)說話[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考2016（5）：30-32.

[5]? 李海龍.歷史教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)歷史解釋的思考與探索[J].課程·教材·教法，2017（1）：75-81.

[6]? 李劍鳴.歷史解釋建構(gòu)中的理解問題[J].史學(xué)集刊，2005（3）：19-25.

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）