張 萌

（鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州450000）

護(hù)理教育的主要目的是為我國的醫(yī)療系統(tǒng)輸送更多且質(zhì)量更優(yōu)的綜合性護(hù)理人才。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是整個(gè)護(hù)理專業(yè)中最為基礎(chǔ)的一門核心課程，其不僅需要對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體技能水平進(jìn)行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決各種護(hù)理專業(yè)問題的能力。以往在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方式，主要是教師按照教學(xué)大綱為學(xué)生灌輸不同的知識，學(xué)生在面對不同的知識時(shí)往往被動(dòng)接受，并不能夠主動(dòng)參與，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想，而微課教學(xué)法在應(yīng)用過程中將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且這種教學(xué)方式也能夠在一定程度上將云技術(shù)和理念應(yīng)用于其中，展現(xiàn)出一種開放式的現(xiàn)代化在線新型課堂。通過這種教學(xué)課堂的應(yīng)用，能夠有效進(jìn)行知識的分享和現(xiàn)代化的教育，這種教學(xué)活動(dòng)在開展過程中不受時(shí)間和空間的限制，受到了廣大師生的高度重視。

1 微課存在的具體問題

1.1 微課教學(xué)并未真正地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中

就目前來說，在進(jìn)行微課的開發(fā)和建設(shè)時(shí)，其主要目的是應(yīng)用于微課的比賽教學(xué)或?qū)⑵渥鳛榻處煹臅x升手段。很少有高校教師或者基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)教師將整門課程作為微課應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，并沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)，也沒有將微課作為教學(xué)改革的一種主要方式。

1.2 部分教師微課制作缺乏經(jīng)驗(yàn)

微課在應(yīng)用過程中的主要優(yōu)勢在于時(shí)間較短，并且其中的內(nèi)容極為精煉，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確并且十分單一。而在進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代后，雖然時(shí)間較短的視頻能夠使學(xué)生對各種碎片化的時(shí)間進(jìn)行利用，但正是由于教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)知識點(diǎn)缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而很多教師在進(jìn)行微課的制作時(shí)，又缺乏微課的制作經(jīng)驗(yàn)，并沒有在短短的幾分鐘內(nèi)為學(xué)生講清楚一個(gè)知識點(diǎn)，甚至有一部分教師認(rèn)為微課就是將一堂課的時(shí)間拆分成許多不同的小段拍攝成視頻的教學(xué)模式，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽略知識點(diǎn)與整體教學(xué)之間的邏輯關(guān)系，缺乏正確的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也缺乏幽默明快的語言來吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)致微課成為傳統(tǒng)教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)的視頻版，存在明顯的填鴨式教學(xué)內(nèi)容。尤其是在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)的微課拍攝時(shí)，由于基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)中的知識點(diǎn)不僅龐雜，且其中涉及內(nèi)容較多，教師若不能對其進(jìn)行有效的總結(jié)，就會(huì)導(dǎo)致微課視頻成為教師的念書視頻。

1.3 微課在進(jìn)行制作時(shí)過度依賴于微課的專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)

對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師來說，采用軟件進(jìn)行錄屏的方式，所制作的微課總體來說效果欠佳。微課在進(jìn)行制作時(shí)，需要盡可能保障視頻的清晰度和音頻的清晰度。而想要制作良好的微課需要一支專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，這也需要投入一定的經(jīng)費(fèi)才能獲得。對于普通一線教師而言，自身難以掌握相關(guān)的技術(shù)能力，也很難籌集足夠的資金去尋找專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，所以在進(jìn)行微課的拍攝時(shí)，最終呈現(xiàn)的效果與專業(yè)團(tuán)隊(duì)之間還存在較大的差異。

2 微課應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

在課程開始前，教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容制作微視頻以及PPT等，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對應(yīng)的習(xí)題，按照教學(xué)要求，將各種資料上傳到微課中。同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，小組中的成員在小組長的帶領(lǐng)下，提前閱讀、觀看教師上傳的一系列課程資料，對課堂內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行危重患者的病情觀察及護(hù)理時(shí)，其中的心肺復(fù)蘇技術(shù)是十分重要的知識重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課前拍攝關(guān)于心肺復(fù)蘇的相關(guān)微課視頻和操作視頻，并且還可以與其他的急救手段結(jié)合，其作為一個(gè)系列的小視頻，將其應(yīng)用于課前知識點(diǎn)的預(yù)熱，使學(xué)生可以利用下課或在上學(xué)途中的碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對于難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)。尤其是教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也可以在微課中回答學(xué)生所提出的一些常見的問題，通過這種回答方式，能夠使教師與學(xué)生之間形成良好的交流與互動(dòng)，使微課真正成為基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。并且微課可以為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)；在進(jìn)行提問時(shí)，教師可以圍繞心肺復(fù)蘇提出一系列的牽引性問題。通過一系列問題的設(shè)置，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)重點(diǎn)有大致的了解，知道心肺復(fù)蘇過程中的重點(diǎn)，而這種教學(xué)方式也能夠在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。學(xué)生在進(jìn)行課前的課堂學(xué)習(xí)后，教師可以通過教師后臺對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的時(shí)間統(tǒng)計(jì)模塊進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長。通過這種方式也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起到一定的監(jiān)督作用，而如果學(xué)生并沒有完成教學(xué)活動(dòng)，則可以采用發(fā)帖聊天的方式提醒學(xué)生需要進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難，或?qū)τ谀硞€(gè)重點(diǎn)有所疑問，教師可以對其進(jìn)行進(jìn)一步的記錄，并且對各種重點(diǎn)知識進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)講解，這對后續(xù)的教學(xué)工作開展來說，有積極的應(yīng)用效果。

2.2 課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是混合課堂中，面對面所開展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際救援過程中的一系列護(hù)理需求做出進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，學(xué)生在醫(yī)院上班時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)一名成年患者在面前倒下，而又無法獲得其他人的救援，你作為一名護(hù)理人員應(yīng)該怎么做？通過這樣的情景建設(shè)，能夠使學(xué)生獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生了解在護(hù)理工作中急救的重要性。為學(xué)生初步樹立急救的意識，學(xué)生可以以小組為單位，對課前的各個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡單的逐一講解，而教師也可以針對學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的點(diǎn)評。課堂教學(xué)相較于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說更為靈活，這種教學(xué)模式在開展過程中也可以采用一系列的多種教學(xué)方式，如小組討論、模擬訓(xùn)練和講解演示等多種形式。而在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師需要不斷應(yīng)用各種問題來引發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)展開思考，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和臨床思維得到提升，通過這種方式使學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。

2.3 課后鞏固拓展

在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以登錄到微課中應(yīng)用教師所上傳的各種教學(xué)資源。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以小組為單位來進(jìn)行后續(xù)的布置，使教學(xué)的整體質(zhì)量得到進(jìn)一步的優(yōu)化。教師可以在線對作業(yè)進(jìn)行審批，而審批完成后對于其中的錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)行對應(yīng)的批注同時(shí)反饋給學(xué)生。而學(xué)生也可以在線提交關(guān)于錯(cuò)誤的反思報(bào)告，并積極回答相應(yīng)的問題，這樣能夠使教師和學(xué)生全面了解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對于后續(xù)教學(xué)工作的開展來說也有積極意義。

在進(jìn)行課后的鞏固擴(kuò)展中，教師還可以為學(xué)生布置一系列的教學(xué)后拓展任務(wù)，如文獻(xiàn)調(diào)查或者案例分析等。通過一系列的拓展任務(wù)，能夠使學(xué)生更深刻地認(rèn)知到不同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，這樣能夠保障學(xué)生在課堂任務(wù)完成后還能夠積極思考。除此之外，教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要重視在進(jìn)行微課的視頻拍攝時(shí)的知識點(diǎn)講解方式，由于基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)中的各種知識點(diǎn)都較為復(fù)雜，并且涉及的內(nèi)容都較多，所以教師一定要結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事或者新聞背景來進(jìn)行講解，尤其是在進(jìn)行護(hù)理知識點(diǎn)的講解時(shí)，一定需要重視現(xiàn)代醫(yī)療、護(hù)理環(huán)境的具體跟進(jìn)，通過這種方式才能夠使學(xué)生了解在面對不同的患者和病情時(shí)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行思考，而在思考完成后應(yīng)當(dāng)如何開展有效的護(hù)理工作。通過這種方式，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到微課的學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語

在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以積極將現(xiàn)代化的微課混合教學(xué)模式應(yīng)用于其中，這種教學(xué)活動(dòng)有助于使我國整體的教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，并且還能對網(wǎng)絡(luò)上的一系列的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。另一方面還能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。通過合理的教學(xué)能夠使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生獲得更高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也有助于現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，使護(hù)理教學(xué)工作能夠更為順利地開展。