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        專業(yè)課程對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)路徑研究
        ——以《光電檢測技術(shù)》課程為例

        2021-07-12 14:19:58陸云清王瑾萬洪丹蔣衛(wèi)鋒黃勇林
        科技視界 2021年5期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)課程意識(shí)考核

        陸云清王 瑾萬洪丹蔣衛(wèi)鋒黃勇林

        (1.南京郵電大學(xué)電子與光學(xué)工程學(xué)院<微電子學(xué)院>,江蘇 南京210023;2.南京郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院,江蘇 南京210023)

        0 引言

        實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)是參加工程教育專業(yè)認(rèn)證專業(yè)畢業(yè)生必須具備的核心素養(yǎng),我國《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(2017年11月修訂)[1]所給出的12條畢業(yè)要求中,多處出現(xiàn)對(duì)畢業(yè)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”的要求,足見其重要性。目前,大學(xué)畢業(yè)生普遍存在眼高手低的問題,實(shí)踐能力比較薄弱、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。限制大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)提升的主要原因:絕大部課程仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段,教師單向的傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),不能適應(yīng)日新月異的高等教育改革發(fā)展形勢;學(xué)生在課程教學(xué)過程中側(cè)重于理論知識(shí)的獲取,不重視實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);在實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)中,以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合型、研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重不足,并且與企業(yè)的工程需求相脫節(jié);在課程考核和評(píng)價(jià)中,重理論知識(shí)考核,輕實(shí)踐能力考核,導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不夠重視。

        專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如何將對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等教學(xué)設(shè)計(jì)中去,是當(dāng)前工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下亟待解決的一個(gè)突出問題。2019年,南京郵電大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)受理參加工程教育專業(yè)認(rèn)證,并順利通過了認(rèn)證。我們結(jié)合專業(yè)定位和特色,對(duì)該專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程“光電檢測技術(shù)”進(jìn)行了改革和探索,拓寬了專業(yè)課程對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)路徑。

        1 專業(yè)課程對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)路徑

        1.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,構(gòu)建傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合的教學(xué)模式

        隨著工程教育的迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的高等教育發(fā)展形勢,教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,充分利用不同的教學(xué)輔助工具,構(gòu)建傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中教師以知識(shí)的傳授為主要目標(biāo),學(xué)生以接受知識(shí)為主要任務(wù),課程的考核也是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,很大程度上忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生更強(qiáng)調(diào)的是能夠利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí),解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此,專業(yè)課程教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),本課程的授課教師在教學(xué)中除采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式外,還大膽采用啟發(fā)式、討論式、校企協(xié)作式等多種教學(xué)模式,構(gòu)建了傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合的教學(xué)模式。邀請(qǐng)本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的行業(yè)專家走進(jìn)課堂,在相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn),講解工程實(shí)際案例,使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有了直觀認(rèn)識(shí),使教學(xué)過程變得更加生動(dòng),在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        1.2 優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

        根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)導(dǎo)向理念,對(duì)照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的要求,優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[2]?!豆怆姍z測技術(shù)》是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性專業(yè)課程,然而,在2012年教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整之前,本校光電信息工程專業(yè)所開設(shè)的兩門相關(guān)專業(yè)課程《光電傳感技術(shù)》和《光電檢測與信號(hào)處理》的教學(xué)內(nèi)容均為理論教學(xué),沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為了提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),在本科專業(yè)目錄調(diào)整之后,將這兩門專業(yè)課程合并為《光電檢測技術(shù)》,并在課程教學(xué)內(nèi)容中大比重的增加了實(shí)驗(yàn)課程,合并后的課程總學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí),其中理論課程40學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課程16學(xué)時(shí),相關(guān)理論知識(shí)的講授與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得到了有效融合,理論指導(dǎo)實(shí)踐,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐熱情,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。合并后的《光電檢測技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容主要分為光電傳感和光電檢測兩大模塊,在光電傳感模塊中將光纖傳感器的傳感原理與光纖傳感系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建相結(jié)合,在講授理論知識(shí)的同時(shí),開設(shè)了光纖位移、轉(zhuǎn)速傳感特性實(shí)驗(yàn)等配套的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在光電檢測模塊中將光電檢測器件的物理機(jī)理與光電檢測系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及檢測方法相結(jié)合,開設(shè)了光敏三極管特性實(shí)驗(yàn)、電荷耦合圖像傳感器特性實(shí)驗(yàn)等配套實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

        1.3 課程教學(xué)以問題為導(dǎo)向,專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合

        創(chuàng)新思維訓(xùn)練從問題意識(shí)開始,在專業(yè)課程教學(xué)過程中,以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí),在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在理論課程的教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),教師設(shè)置光電檢測技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的工程實(shí)踐場景,布置相應(yīng)任務(wù),學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí),根據(jù)任務(wù)要求,完成相應(yīng)的解決方案,通過PPT、系統(tǒng)模型等不同形式展示結(jié)果,并開展自由辯論。通過這樣一系列環(huán)節(jié),充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力、溝通組織能力、發(fā)散思維能力,啟發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)部分,在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在鍛煉了學(xué)生工程實(shí)踐能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        1.4 完善課程考核和評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)

        持續(xù)改進(jìn)是貫穿整個(gè)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的核心理念,學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核和評(píng)價(jià)是持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)[3]。《光電檢測技術(shù)》課程作為一門專業(yè)課程、核心課程,在長期的建設(shè)中,雖在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、過程管理及考核等方面都有了一定的完善和改進(jìn)。然而,課程考核和評(píng)價(jià)方式仍舊沿用較為傳統(tǒng)的方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核方式相對(duì)單一,通過卷面考試主要反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況,不能評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),缺少一套科學(xué)、完善、合理的課程考核和評(píng)價(jià)體系。為此,依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)理念,課程組豐富了課程的考核機(jī)制,完善了課程評(píng)價(jià)體系。首先,增加實(shí)驗(yàn)部分在課程考核中的比重,突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要性,充分肯定學(xué)生在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中取得的成果;其次,通過建立QQ群、微信群,設(shè)計(jì)課程調(diào)查問卷,了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法以及課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的意見。最后,引入了課程過程達(dá)成評(píng)價(jià)方法,針對(duì)課程相關(guān)聯(lián)的畢業(yè)要求,按權(quán)重設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容,計(jì)算學(xué)生在不同畢業(yè)要求方面的達(dá)成情況,通過將學(xué)生的考核結(jié)果和畢業(yè)要求的達(dá)成情況掛鉤,獲得比較清楚的量化指標(biāo),更有利于課程改進(jìn)的實(shí)際操作。

        2 結(jié)語

        綜上所述,針對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)過程中普遍存在的重理論傳授,輕實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng),導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生工程實(shí)踐能力較弱、創(chuàng)新意識(shí)不足的問題,基于工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)理念,以《光電檢測技術(shù)》課程為例,開展了課程改革,探索了專業(yè)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的途徑,為工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下,專業(yè)課程對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了一定的參考。

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