陸云清王 瑾萬洪丹蔣衛(wèi)鋒黃勇林

（1.南京郵電大學電子與光學工程學院<微電子學院>，江蘇 南京210023；2.南京郵電大學通信與信息工程學院，江蘇 南京210023）

0 引言

實踐能力和創(chuàng)新意識是參加工程教育專業(yè)認證專業(yè)畢業(yè)生必須具備的核心素養(yǎng)，我國《工程教育專業(yè)認證標準》（2017年11月修訂）[1]所給出的12條畢業(yè)要求中，多處出現(xiàn)對畢業(yè)生“實踐能力和創(chuàng)新意識”的要求，足見其重要性。目前，大學畢業(yè)生普遍存在眼高手低的問題，實踐能力比較薄弱、創(chuàng)新意識不強。限制大學生實踐能力和創(chuàng)新意識提升的主要原因：絕大部課程仍然采用比較傳統(tǒng)的教學模式和教學手段，教師單向的傳授知識，學生被動地接受知識，不能適應(yīng)日新月異的高等教育改革發(fā)展形勢；學生在課程教學過程中側(cè)重于理論知識的獲取，不重視實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；在實踐課程教學環(huán)節(jié)中，以驗證性實驗為主，綜合型、研究型和創(chuàng)新型實驗內(nèi)容嚴重不足，并且與企業(yè)的工程需求相脫節(jié)；在課程考核和評價中，重理論知識考核，輕實踐能力考核，導(dǎo)致學生的對實踐能力和創(chuàng)新意識不夠重視。

專業(yè)課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何將對學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標融入專業(yè)課程的教學內(nèi)容、教學方法及教學評價方式等教學設(shè)計中去，是當前工程教育專業(yè)認證背景下亟待解決的一個突出問題。2019年，南京郵電大學光電信息科學與工程專業(yè)受理參加工程教育專業(yè)認證，并順利通過了認證。我們結(jié)合專業(yè)定位和特色，對該專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程“光電檢測技術(shù)”進行了改革和探索，拓寬了專業(yè)課程對大學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)路徑。

1 專業(yè)課程對大學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)路徑

1.1 轉(zhuǎn)變教育教學理念，構(gòu)建傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合的教學模式

隨著工程教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前的高等教育發(fā)展形勢，教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念，充分利用不同的教學輔助工具，構(gòu)建傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合的教學模式。傳統(tǒng)的課程教學中教師以知識的傳授為主要目標，學生以接受知識為主要任務(wù)，課程的考核也是考核學生對知識的掌握情況，很大程度上忽略了學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)生更強調(diào)的是能夠利用所學的專業(yè)知識，解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問題的實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，專業(yè)課程教師在課程教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，本課程的授課教師在教學中除采用傳統(tǒng)的講授式教學模式外，還大膽采用啟發(fā)式、討論式、校企協(xié)作式等多種教學模式，構(gòu)建了傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合的教學模式。邀請本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的行業(yè)專家走進課堂，在相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)熱點，講解工程實際案例，使學生對相關(guān)理論知識有了直觀認識，使教學過程變得更加生動，在培養(yǎng)學生的工程意識的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

1.2 優(yōu)化整合課程教學內(nèi)容，理論教學與實踐教學相結(jié)合

根據(jù)工程教育專業(yè)認證的目標導(dǎo)向理念，對照工程教育專業(yè)認證標準中對本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的實踐能力和創(chuàng)新意識的要求，優(yōu)化整合課程教學內(nèi)容，加強學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[2]。《光電檢測技術(shù)》是光電信息科學與工程專業(yè)一門理論性和實踐性都很強的綜合性專業(yè)課程，然而，在2012年教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整之前，本校光電信息工程專業(yè)所開設(shè)的兩門相關(guān)專業(yè)課程《光電傳感技術(shù)》和《光電檢測與信號處理》的教學內(nèi)容均為理論教學，沒有相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容。為了提升學生實踐能力和創(chuàng)新意識，在本科專業(yè)目錄調(diào)整之后，將這兩門專業(yè)課程合并為《光電檢測技術(shù)》，并在課程教學內(nèi)容中大比重的增加了實驗課程，合并后的課程總學時56學時，其中理論課程40學時，實驗課程16學時，相關(guān)理論知識的講授與相應(yīng)的實驗項目得到了有效融合，理論指導(dǎo)實踐，充分調(diào)動學生的實踐熱情，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。合并后的《光電檢測技術(shù)》課程教學內(nèi)容主要分為光電傳感和光電檢測兩大模塊，在光電傳感模塊中將光纖傳感器的傳感原理與光纖傳感系統(tǒng)的設(shè)計和構(gòu)建相結(jié)合，在講授理論知識的同時，開設(shè)了光纖位移、轉(zhuǎn)速傳感特性實驗等配套的實驗項目。在光電檢測模塊中將光電檢測器件的物理機理與光電檢測系統(tǒng)的設(shè)計及檢測方法相結(jié)合，開設(shè)了光敏三極管特性實驗、電荷耦合圖像傳感器特性實驗等配套實驗項目。

1.3 課程教學以問題為導(dǎo)向，專業(yè)知識學習與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相結(jié)合

創(chuàng)新思維訓(xùn)練從問題意識開始，在專業(yè)課程教學過程中，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學生形成問題意識，在傳授專業(yè)知識的同時，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在理論課程的教學中，結(jié)合專業(yè)特點，教師設(shè)置光電檢測技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的工程實踐場景，布置相應(yīng)任務(wù)，學生分小組合作學習，根據(jù)任務(wù)要求，完成相應(yīng)的解決方案，通過PPT、系統(tǒng)模型等不同形式展示結(jié)果，并開展自由辯論。通過這樣一系列環(huán)節(jié)，充分鍛煉學生的學習合作能力、溝通組織能力、發(fā)散思維能力，啟發(fā)他們創(chuàng)新意識的形成。實驗課程教學部分，在傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，在鍛煉了學生工程實踐能力的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

1.4 完善課程考核和評價體系，促進課程持續(xù)改進

持續(xù)改進是貫穿整個工程教育專業(yè)認證體系的核心理念，學生學習成果的考核和評價是持續(xù)改進的依據(jù)[3]。《光電檢測技術(shù)》課程作為一門專業(yè)課程、核心課程，在長期的建設(shè)中，雖在課程目標、課程內(nèi)容、過程管理及考核等方面都有了一定的完善和改進。然而，課程考核和評價方式仍舊沿用較為傳統(tǒng)的方式，對學生學習結(jié)果的考核方式相對單一，通過卷面考試主要反映學生對理論知識的掌握情況，不能評價學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，缺少一套科學、完善、合理的課程考核和評價體系。為此，依據(jù)工程教育專業(yè)認證的持續(xù)理念，課程組豐富了課程的考核機制，完善了課程評價體系。首先，增加實驗部分在課程考核中的比重，突出實踐能力和創(chuàng)新意識的重要性，充分肯定學生在創(chuàng)新性實驗中取得的成果；其次，通過建立QQ群、微信群，設(shè)計課程調(diào)查問卷，了解學生對課程內(nèi)容、課程教學方法以及課程各教學環(huán)節(jié)的意見。最后，引入了課程過程達成評價方法，針對課程相關(guān)聯(lián)的畢業(yè)要求，按權(quán)重設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容，計算學生在不同畢業(yè)要求方面的達成情況，通過將學生的考核結(jié)果和畢業(yè)要求的達成情況掛鉤，獲得比較清楚的量化指標，更有利于課程改進的實際操作。

2 結(jié)語

綜上所述，針對傳統(tǒng)專業(yè)課程教學過程中普遍存在的重理論傳授，輕實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，導(dǎo)致大學畢業(yè)生工程實踐能力較弱、創(chuàng)新意識不足的問題，基于工程教育專業(yè)認證相關(guān)理念，以《光電檢測技術(shù)》課程為例，開展了課程改革，探索了專業(yè)課程對學生實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑，為工程教育專業(yè)認證背景下，專業(yè)課程對學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了一定的參考。