[摘 要] “E學(xué)習(xí)”平臺(tái)是以教育大數(shù)據(jù)為依托，著眼校本教育，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的信息化平臺(tái)。文章著重介紹了這一校本平臺(tái)如何以教育和校本問題為導(dǎo)向，在區(qū)域智慧教育基礎(chǔ)上得到融合開發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 智慧教育;“E學(xué)習(xí)”平臺(tái);校本

一、智慧教育的時(shí)代背景與區(qū)域支撐

智慧教育是信息技術(shù)與教育高度融合后產(chǎn)生的新型教育模式，也是教育信息化發(fā)展的新方向。教育部《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出，要以區(qū)域?yàn)閱挝徽w推進(jìn)教育信息化，重點(diǎn)推動(dòng)數(shù)字校園和智慧校園建設(shè)。教育信息化的發(fā)展已經(jīng)開始走向“智慧教育”階段，而學(xué)校也面臨“數(shù)字化校園”到“智慧校園”的升級。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出統(tǒng)整教育資源平臺(tái)和系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的互通、銜接與開放，構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。此外，教育部還發(fā)布了推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的綱領(lǐng)性文件——《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)路線和“融合創(chuàng)新”的基本思想，致力于實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化、信息系統(tǒng)互聯(lián)互通、用戶信息素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式創(chuàng)新等建設(shè)目標(biāo)。其中，教育大數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育系統(tǒng)“智慧化”升級改造的基礎(chǔ)。海量數(shù)據(jù)的匯聚與深度挖掘?qū)①x予教育系統(tǒng)“大智慧”，促進(jìn)教育決策科學(xué)化、教學(xué)環(huán)境宜人化、教學(xué)模式個(gè)性化、教育管理智能化和教學(xué)活動(dòng)智慧化。

蘇州市教育局近年來大力推進(jìn)智慧校園星級評定工作，從信息素養(yǎng)、基礎(chǔ)支撐、資源共享、智慧應(yīng)用、保障機(jī)制、特色創(chuàng)新六個(gè)方面制定了詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)。蘇州工業(yè)園區(qū)堅(jiān)持以“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”“五步同位”為導(dǎo)向，致力于智慧教育區(qū)域樞紐平臺(tái)的建設(shè)與探索?，F(xiàn)在已完成一期“一庫一門戶六個(gè)系統(tǒng)”、二期“雙線四模塊”等項(xiàng)目，正式啟動(dòng)三期樞紐平臺(tái)建設(shè)。平臺(tái)的三期建設(shè)實(shí)現(xiàn)了從“管理補(bǔ)缺”到“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”，從“經(jīng)驗(yàn)性評價(jià)”到“大數(shù)據(jù)實(shí)證評價(jià)”，從“學(xué)校教育”到“終身教育”的建設(shè)性跨越，為學(xué)生、教師、學(xué)校管理者、家長等帶來了學(xué)習(xí)、工作、生活方式上的改變。

學(xué)校根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》相關(guān)精神，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為特征，以“師生易教育，行政易管理，家校易溝通”為目標(biāo)，探索構(gòu)建新時(shí)代下校本教育的信息化樣態(tài)——“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)。

二、當(dāng)前中小學(xué)數(shù)字校園構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

（一）中小學(xué)數(shù)字校園構(gòu)建過程中存在的挑戰(zhàn)

北京師范大學(xué)知識工程研究中心在對中小學(xué)數(shù)字校園功能結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，提出了中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的三種部署模式：獨(dú)立部署式、托管部署式和合作部署式。獨(dú)立部署式指每個(gè)學(xué)校單獨(dú)建設(shè)數(shù)字校園，也稱自主建設(shè)式;托管部署式是學(xué)校委托區(qū)、縣、市級教育信息中心等單位，統(tǒng)一建設(shè)數(shù)字校園，也稱區(qū)域統(tǒng)籌建設(shè);合作部署式是由多所學(xué)校共同建設(shè)數(shù)字校園。其中，區(qū)域統(tǒng)籌建設(shè)以區(qū)域教育資源共享為目標(biāo)，兼顧區(qū)域整體教育理念和學(xué)校特色，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，減少重復(fù)投資，所以建設(shè)成本較低，得到了廣大地區(qū)和學(xué)校的青睞。然而，數(shù)字校園的構(gòu)建也面臨著以下挑戰(zhàn)：①數(shù)字校園難以滿足學(xué)校的個(gè)性化需求;②維護(hù)難度較大;③對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求較高，需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性。

（二）從“深化應(yīng)用”到“融合創(chuàng)新”所面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，區(qū)域教育信息化的建設(shè)正在走出“重建輕用”的泥潭，走向“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展模式（投入重點(diǎn)從“建、配、管”逐漸轉(zhuǎn)移到“用、研”）。各國都強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)下有效提升教育信息化的建設(shè)水平。雖然學(xué)校中“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的現(xiàn)象已經(jīng)成為信息化教學(xué)的新常態(tài)，但信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)效益尚未得到集聚式體現(xiàn)。教學(xué)和學(xué)習(xí)模式革新方面的乏力，制約著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。這主要體現(xiàn)在“封閉式校園”教學(xué)觀念與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式變革之間的沖突，教師缺少應(yīng)用信息技術(shù)的持續(xù)動(dòng)力及學(xué)生智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的匱乏。

三、智慧教育校本平臺(tái)的環(huán)境特點(diǎn)

2008年，IBM提出了智慧地球的概念，即“借助新一代信息技術(shù)的強(qiáng)力支持，任何物理對象、過程或者系統(tǒng)都可以被感知化、互聯(lián)化和智慧化”。由“智慧地球”衍生出智慧城市、智慧交通、智慧社區(qū)、智慧教育等一大批“智慧+行業(yè)”概念。

針對智慧教育，較為普遍的一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“智慧教育是教育信息化的新境界，基本內(nèi)涵在于通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望?！笨梢?，智慧教育是基于信息化和人工智能技術(shù)而衍生出的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)。根據(jù)這一界定，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，智慧教育環(huán)境至少呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：①感知化，即能夠感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)與變化;②互聯(lián)化，即實(shí)現(xiàn)各種平臺(tái)與平臺(tái)、事物與平臺(tái)、人與平臺(tái)之間更全面的互聯(lián)互通;③智慧化，即事物、流程、運(yùn)行方式的智能化，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到進(jìn)一步擴(kuò)大和加深?？梢哉f，智慧教育環(huán)境最突出的特點(diǎn)就是跨空間、強(qiáng)交互，“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)在構(gòu)建時(shí)也遵循以上特點(diǎn)。

四、探索智慧教育校本應(yīng)用平臺(tái)的建構(gòu)思路

“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)是以新技術(shù)為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以滿足學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向和己任的信息化平臺(tái)。其實(shí)際架構(gòu)過程分為三步：一是改變教育環(huán)境，如將傳統(tǒng)黑板換成交互式電子黑板，引入“O2O”學(xué)習(xí)模式;二是為精準(zhǔn)學(xué)習(xí)提供可能，如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的提取、分析、反饋和引導(dǎo);三是發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，人工智能技術(shù)的引入會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，進(jìn)而影響其策略選擇、問題解決等高階思維?！癊學(xué)習(xí)”平臺(tái)不僅是一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，還是一種范式，其特點(diǎn)有：教育模式從“教育者中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者中心”;教師工作從“教導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把s式”;學(xué)習(xí)模式從“模仿為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)悟?yàn)橹鳌?學(xué)習(xí)線索從“以預(yù)設(shè)為基點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀榛c(diǎn)”;知識呈現(xiàn)從“刻板單調(diào)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活多樣”。

“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)在構(gòu)建時(shí)應(yīng)注重立足教育、著眼校本、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、適度融合，從教育問題和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)校自身發(fā)展中遇到的教育問題，改進(jìn)或助力學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，以解決學(xué)校發(fā)展中遇到的問題。在平臺(tái)搭建中，學(xué)校也注意到模塊間的開放融合，以數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用為主線，將各個(gè)模塊融為一體。在路徑的確定上，平臺(tái)圍繞“七性”：一是必要性，主要是明晰概念，實(shí)施“E學(xué)習(xí)”;二是針對性，強(qiáng)調(diào)教育本位，立足校本問題;三是適用性，以問題驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)校本模型;四是指導(dǎo)性，基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)做出決策;五是實(shí)用性，建構(gòu)平臺(tái)，統(tǒng)籌推進(jìn);六是前瞻性，逐步建立健全數(shù)字化未來校園;七是全員性，實(shí)現(xiàn)全員常態(tài)化應(yīng)用。

總之，“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)踐行著“立足教育、著眼校本，問題驅(qū)動(dòng)、統(tǒng)籌推進(jìn)，成熟技術(shù)、融合應(yīng)用，發(fā)掘內(nèi)涵、建構(gòu)特色”的建設(shè)思路，在實(shí)踐中進(jìn)行大膽假設(shè)，在反思中形成經(jīng)驗(yàn)成果，發(fā)掘內(nèi)涵，行諸文字，形成特色。

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[作者簡介] 趙光義（1971—??? ），男，山東安丘人，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)，高級教師，研究方向?yàn)閷W(xué)科融合視角下的課堂樣態(tài)建構(gòu)和學(xué)校管理。