宋耀清

摘 要：針對目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的學(xué)生寫作興趣不高、寫作效率較低、寫作技巧和寫作能力不足等問題，創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源形成更高效的微課習(xí)作教學(xué)模式，將微課資源在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行推廣，增強(qiáng)小學(xué)語文作文課堂的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和主動性。立足小學(xué)語文教材，提高微課資源開發(fā)與應(yīng)用水平，確立學(xué)生作為課堂主體的地位，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作微課;開發(fā)利用

小學(xué)階段語文習(xí)作教學(xué)受到學(xué)生個人能力和個人興趣的廣泛影響，小學(xué)生在作文素材的收集與整理、對日常生活的觀察與分析、寫作技巧等能力和寫作興趣等方面的不足是導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率不高的重要原因。微課教學(xué)模式的建立，能夠有針對性地解決當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生提供更充足的寫作素材，切實(shí)提高學(xué)生的觀察能力、共情能力和寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，建立更加高效的小學(xué)語文習(xí)作課堂。

一、充分結(jié)合教材與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源

小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)建立在教材的基礎(chǔ)上。小學(xué)語文教材為習(xí)作課堂的展開提供了良好的素材，通過讀與寫兩方面的共同作用，使學(xué)生逐漸具備了進(jìn)行寫作、創(chuàng)作的基礎(chǔ)能力。因此，在進(jìn)行微課資源的開發(fā)過程中，小學(xué)語文教師一定要充分重視教材，深度挖掘教材的教學(xué)資源，使其成為微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要支撐。如在人教版小學(xué)四年級語文課本的第一單元中，教材充分展示了關(guān)于自然景物描寫的方法與思路，并提供了具有模仿、學(xué)習(xí)價(jià)值的范文。對這一單元文章的分析與解讀，能夠切實(shí)提高學(xué)生的景色描寫能力，其中的優(yōu)秀篇章可以作為優(yōu)質(zhì)微課開發(fā)的良好素材。小學(xué)語文教師通過對優(yōu)質(zhì)文章內(nèi)容的篩選與整理，并從網(wǎng)絡(luò)中獲取搭配的文字點(diǎn)評、景色視頻、風(fēng)景圖片以及教師的解讀與分析，可以讓學(xué)生對景物的描寫手法和描寫技巧有更深刻的記憶與理解。

還有人教版小學(xué)語文教材“作家筆下的動物”這一專題單元中關(guān)于動物的描寫，詳細(xì)地展示了幾種關(guān)于局部特征的描寫方法和技巧，對提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力具有很好的啟示和引導(dǎo)作用。利用這一單元的課文素材進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，選擇相應(yīng)的文章片段，向?qū)W生展示在觀察角度、心理體驗(yàn)、表達(dá)方式、語言特色等不同層次中作者所選擇的筆法，同時在微課中搭配相應(yīng)的動物視頻或圖片，可以增強(qiáng)微課的趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、充分利用微課資源提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率

1.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、精力旺盛，這讓他們對感興趣的事物具有較強(qiáng)的鉆研能力，但同時他們也好動、貪玩，在某一事物上的興趣和注意力很難長時間保持。而微課教學(xué)模式通過增強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作課堂的趣味性，能夠長時間吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在寫作素材積累上的薄弱，是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作時感到無趣、枯燥的直接原因，學(xué)生不能從寫作學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，獲得體驗(yàn)的滿足，那么在進(jìn)行寫作時就會出現(xiàn)無話可說、內(nèi)容蒼白和虛假的現(xiàn)象。傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師會通過讓學(xué)生寫日記的方式來增加學(xué)生的作文素材積累，但實(shí)際上，大部分學(xué)生對寫日記的任務(wù)都充滿抗拒，日記最終都成了流水賬，實(shí)際效用并不大。而微課教學(xué)模式中，教師利用多媒體技術(shù)將平時學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容收集起來、展示出來，讓學(xué)生有針對性地對熟悉的場景進(jìn)行描述，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時使寫作內(nèi)容更加翔實(shí)[2]。

2.利用微課提高學(xué)生的寫作能力

寫作實(shí)際上是一項(xiàng)有技巧的活動，同樣的故事情節(jié)、同樣的事物利用不同的方法、不同的技巧進(jìn)行描寫，所產(chǎn)生的效果和給讀者的感受往往是不同的。微課的作用除了能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材，還能夠直接提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師可以充分利用微課提高學(xué)生的觀察能力和寫作技巧，使學(xué)生不僅可以利用現(xiàn)成的素材進(jìn)行寫作，也能夠?qū)θ粘Ｉ钪械膶懽魉夭倪M(jìn)行加工處理，同時能夠以更恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)能夠形成學(xué)生的寫作技巧資源庫，為學(xué)生提供多種多樣的寫作技巧和寫作方法。教師可以對微課資源中的寫作方法與寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)的解析與分類，使學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時能夠有針對性地選擇合適的方法和技巧[3]。

3.利用微課提高學(xué)生的寫作效率

微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的自學(xué)資源，同時也是十分高效的輔助教學(xué)工具。教師通過微課能夠更加精準(zhǔn)地把握寫作教學(xué)課堂進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用微課可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的自我評價(jià)與修改，使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更加高效。在這種微課教學(xué)模式下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)擺脫了課堂的束縛，使學(xué)生能夠充分利用課下時間進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求，幫助學(xué)生更高效地完成課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的習(xí)作效率。

微課教學(xué)模式是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要創(chuàng)新嘗試，微課資源的開發(fā)利用能夠有效提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，快速改善當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中學(xué)生作文創(chuàng)作假、大、空的不良情況，有步驟、系統(tǒng)化地提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜凌佳.見“微”知著 情動辭發(fā)：略談小學(xué)語文習(xí)作微課的開發(fā)與利用[J].浙江教育技術(shù)，2020（3）：49-52.

[2]申靜.淺談微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：148.

[3]陳小倩.微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：122-123.