摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足實(shí)際工作的需求。這種情況下，合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中受到了較高的關(guān)注。但是值得注意的是，現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師在實(shí)際工作中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的了解較少，并沒有充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，不能高水平地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，仍舊是沿用以往的教學(xué)模式，小學(xué)語文教學(xué)水平難以得到有效提升。從合作學(xué)習(xí)的基本要素與特征入手，分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義及不足，并提到了幾點(diǎn)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，我國部分小學(xué)語文教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用水平較低，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，語文教學(xué)工作開展情況并不理想。目前，我國小學(xué)語文教師在實(shí)際工作中逐漸認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的作用及優(yōu)勢(shì)，并積極加以實(shí)踐和嘗試，合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中發(fā)揮著愈加重要的作用。但是由于多方面因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍舊存在一些問題，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用水平還有較大的提升空間。這種情況下，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究是十分有必要的。

一、合作學(xué)習(xí)的基本要素與特征

（一）基本要素

積極信賴是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，其表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組成員對(duì)自身的職責(zé)有著明確的認(rèn)識(shí)，在工作中能夠積極與其他成員進(jìn)行溝通合作，以此保證合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。而且合作學(xué)習(xí)的基本要素還表現(xiàn)在個(gè)人責(zé)任方面，小學(xué)成員在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極承擔(dān)自身的責(zé)任，而且小組成員的責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量成反比。在合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)成員的社交技能能夠得到較大幅度的提升，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員必須進(jìn)行高質(zhì)量的溝通合作。此外，合作學(xué)習(xí)還具有小組自評(píng)及邊組異質(zhì)性，小組應(yīng)定期對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，為改進(jìn)后續(xù)工作提供可靠的依據(jù)，以此幫助學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）特征

合作學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效化、教學(xué)情境的兼容化、教學(xué)方式的集體性與個(gè)體性統(tǒng)一、教學(xué)過程中多維互動(dòng)化、教學(xué)目標(biāo)的多級(jí)化等方面，其貫穿教學(xué)工作的全過程中，對(duì)教學(xué)工作有著不容忽視的影響。在合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)工作涵蓋了教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)及學(xué)生自評(píng)，能夠有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)工作的水平。并且其能夠充分利用小組學(xué)生之間的合作性及競爭性，為教學(xué)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)[1]。合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)方式方面表現(xiàn)為教師集中講解，但是學(xué)生則以小組的方式獨(dú)立開展學(xué)習(xí)，這種情況下，教學(xué)工作水平顯著提升。此外，合作學(xué)習(xí)模式還表現(xiàn)在教師與學(xué)生、教師與知識(shí)、學(xué)生與知識(shí)之間關(guān)系的多維度統(tǒng)一，能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的表現(xiàn)更加理想。合作學(xué)習(xí)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以此保證教學(xué)工作的高效有序開展。合作學(xué)習(xí)模式要求教師在充分掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并要求小組成員在教師的引導(dǎo)下通過溝通合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的難度，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著很大的幫助[2]。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用存在的不足

（一）合作學(xué)習(xí)模式形式化

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教師在實(shí)際工作中逐漸認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)模式的重要性，并積極在工作中加以嘗試，也取得了一些成效，語文教學(xué)水平得到了較大幅度的提升。但是值得注意的是，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足，教學(xué)模式形式化情況較為嚴(yán)重，難以在語文教學(xué)中充分發(fā)揮出積極的作用，造成了大量時(shí)間及精力的浪費(fèi)。此外，還有部分教師能力有限，對(duì)自身在合作學(xué)習(xí)模式中扮演的角色缺乏明確的認(rèn)識(shí)，不能規(guī)范自身在教學(xué)過程中的行為，責(zé)任意識(shí)較為薄弱，也對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果造成了一些負(fù)面的影響[3]。

（二）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中較為被動(dòng)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中較為被動(dòng)也是合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)應(yīng)用過程中面臨的一大難題，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果有著很大的影響。由于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用時(shí)間較短，教師的思想觀念較為落后，不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的主體地位，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中只是按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主觀能動(dòng)性難以得到充分的發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果難以得到有效保障。

（三）教師不能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分突出的表現(xiàn)，其能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通合作，在提高學(xué)生語文成績的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)[4]。但是值得注意的是，由于教師在合作學(xué)習(xí)過程中不能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“走神”“開小差”等情況，這種情況下，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅不能提高語文教學(xué)的水平，還會(huì)在一定程度上造成時(shí)間及精力的浪費(fèi)。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)對(duì)這種情況給予足夠的關(guān)注，并采取措施加以應(yīng)對(duì)[5]。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

新形勢(shì)下，教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及作用，并積極改進(jìn)自身工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用水平。小學(xué)在實(shí)際工作中應(yīng)加大對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的宣傳，在校園內(nèi)部營造良好的氛圍，為語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式打下良好的基礎(chǔ)。而且小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)及管理，要求教師積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，確保教師能夠借助合作學(xué)習(xí)模式高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。此外，小學(xué)應(yīng)注意聘用年輕教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，以此降低合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用難度[6]。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視分組工作的開展，以此保證合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。在實(shí)際工作中，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以此為依據(jù)將學(xué)生劃分為不同的小組，確保小組成員之間可以進(jìn)行良性的互補(bǔ)[7]。而且根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的特征可以得出，小組成員的責(zé)任感與小組成員的數(shù)量之間為反比例關(guān)系，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)注意嚴(yán)格控制小學(xué)成員的人數(shù)，一般情況下，學(xué)習(xí)小組成員的人數(shù)應(yīng)為4人，以此充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)及作用。

（三）明確合作學(xué)習(xí)的目的

小學(xué)語文教師要想提高合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用水平，應(yīng)注意在教學(xué)過程中明確合作學(xué)習(xí)的目的。在以往工作中，小學(xué)語文教師雖然在工作中積極嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，但是由于教學(xué)能力、思想觀念等因素的影響，教師并不能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用水平較低[8]。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)明確自身工作中存在的不足，在實(shí)際工作中明確合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，提高語文教學(xué)工作的水平。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管與引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式雖然能夠在一定程度上提高語文教學(xué)的水平，但是其也帶來了新的難題，對(duì)教學(xué)工作的開展造成了較大的負(fù)面影響[9]。由于教師在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生缺乏有效的監(jiān)管和引導(dǎo)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些影響學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)工作開展水平較低，教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)較為嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)明確自身的引導(dǎo)者地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)，以此避免時(shí)間及精力的浪費(fèi)，保證合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，教師在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)中的《狼牙山五壯士》一文時(shí)，可以要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)狼牙山五壯士的壯舉進(jìn)行情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析五壯士的心理，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。但是由于學(xué)生年齡較小、對(duì)歷史缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可能難以理解狼牙山五壯士的事跡，不能在合作學(xué)習(xí)中保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，從而影響教學(xué)工作的效果。因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式講解《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的幫助和專業(yè)的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的行為，保證語文教學(xué)工作的質(zhì)量，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷[10]。

（五）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行改進(jìn)

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展語文教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，不能僅僅對(duì)學(xué)生的語文成績進(jìn)行評(píng)估，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，以此保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，贏得學(xué)生的認(rèn)可，為教師改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上提高語文教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通合作，提升學(xué)生的協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著極大的幫助。但是目前合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用還面臨著形式化、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中較為被動(dòng)等問題，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果造成了較大的負(fù)面影響。新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，明確合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組、明確合作學(xué)習(xí)的目的、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管與引導(dǎo)等方式改進(jìn)自身工作，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：李嫻（1997—），女，漢族，福建長汀人，本科，二級(jí)教師。