吳可嘉

摘 要：在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和方式，著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在高中歷史教學中，教師可以采用情境教學和情感教育相結(jié)合的方式，通過真實生動的情境激發(fā)學生的情感共鳴，進而培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;情感教育

高中歷史教學中，教師不僅要進行單純的知識教學，還要加強情感教育。情感教育體現(xiàn)在多個方面，不僅包含愛國主義情懷，還包括道德、榮譽感等。為了強化學生的情感，教師可采用情境教學的方式，結(jié)合真實的歷史事件、歷史人物，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生對知識的理解和掌握更加全面。通過情境教學和情感教育結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變學生的學習模式，使學生掌握歷史學科的特點，促進學生學習效率的提升。

一、合理創(chuàng)設情感教育情境

在歷史教學中，教師要將情境教學和情感教育結(jié)合在一起，就要合理創(chuàng)設情感教育情境，為學生營造良好的氛圍[1]。為此，教師要先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅要重視學生的知識基礎，還要重視其精神品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應該深入挖掘教材中蘊含情感的素材，合理利用教材中的資源，激發(fā)學生的情感共鳴，然后促進學生主動性的提升。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭》這一課教學的過程中，教師可以分析教材中的內(nèi)容，利用教材中的素材創(chuàng)設生動、真實的歷史情境。教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，結(jié)合教材中的文字和圖片素材對問題進行分析和探索。通過閱讀教材中的文字，學生可以了解中華民族抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間、原因等內(nèi)容，以此為基礎，教師引導學生分析：日本侵華戰(zhàn)略方針在抗日戰(zhàn)爭進入相持階段以后發(fā)生怎樣的變化？通過創(chuàng)設問題情境的方式引導學生思考，激發(fā)學生對歷史知識的興趣，使學生明確日本對國民黨以軍事進攻為輔、政治誘降為主的戰(zhàn)略，進而使國民黨內(nèi)以汪精衛(wèi)為首的親日派公開叛國投敵。在問題分析、探索的過程中，學生可以觀看教材中的各種圖片素材、文字信息，切實感受國民黨部分人員投敵叛國帶來的巨大影響，激發(fā)學生對賣國賊的憤慨情感，增強學生的愛國主義情懷。

二、發(fā)揮歷史知識熏陶作用

在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂中的主體地位日益凸顯。在歷史教學中，教師應該積極與學生互動交流，了解學生的情感變化，并對學生做出有效的引導，利用歷史知識對學生進行情感熏陶，使學生樹立正確的價值觀念[2]。為此，教師可以結(jié)合史料、史實為學生創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生在真實的情境中感受歷史事件、學習歷史知識，加深學生對知識的理解和把控，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在《虎門銷煙》這一課教學的過程中，教師可以利用生活中真實的吸毒故事，為學生創(chuàng)設一個生活化的情境，使學生切實感受吸毒帶來的危害，為學生學習虎門銷煙的相關歷史知識奠定情感基礎。教師也可以結(jié)合問題情境，通過問題引導學生思考，使學生可以將自己置身于歷史事件中，站在事件的中心分析問題，了解各個歷史人物的精神品質(zhì)、情感內(nèi)涵。在虎門銷煙中，林則徐為事件的核心人物。教師可以讓學生與林則徐進行換位思考，將自己置身于林則徐所處的情境中，然后對事件進行分析，掌握虎門銷煙引發(fā)的原因、對現(xiàn)代社會的影響等歷史知識，同時激發(fā)學生熱愛祖國、無私奉獻、公正嚴格等情感。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢

在現(xiàn)代教學活動中，教師應該充分發(fā)揮信息技術的作用，利用信息獲取更多教學資源，進而創(chuàng)設更加完善、生動的情境。教師不僅可以利用多媒體技術為學生展示圖片、視頻、文字等教學資源，以此豐富情境內(nèi)容，營造良好的學習氛圍，還可以在網(wǎng)絡中搜索各種學習資源，并分享給學生[3]。利用信息技術，教師可以開闊學生的視野，使學生對歷史有更全面的認識，進而激發(fā)學生的情感。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭》這一課的教學過程中，教師可以為學生播放與抗戰(zhàn)有關的影片，通過影片為學生營造真實的情境，使學生直觀地感受抗日戰(zhàn)爭的慘烈。在觀看抗日英雄英勇斗爭的畫面時，學生會產(chǎn)生崇敬之情，也可以激發(fā)學生的愛國主義情懷。不僅如此，通過真實生動的電影情境，對比戰(zhàn)爭年代和當今社會的差異，充分了解幸福生活的來之不易，進而培養(yǎng)學生的感恩之情，增加學生的民族自豪感、榮譽感，使學生不僅掌握豐富的文化知識，同時養(yǎng)成良好的素質(zhì)品格。

綜上所述，在高中歷史教學過程中，教師可以采用情境教學和情感教育相結(jié)合的方式。通過創(chuàng)設情境，使學生直觀地感受歷史事件，進而對歷史知識有更全面的了解，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]何桂鳳.淺談高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（5）：72.

[2]楊金平.高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合分析[J].教育觀察（上半月），2019，8（3）：56.

[3]任偉超.探究高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].信息周刊，2019（3）：275.