孟桂芳

摘 要：高中音樂鑒賞課長期處于教學(xué)頹勢狀態(tài)，有多元的呈現(xiàn)形式和問題構(gòu)成因素，分析透視問題癥結(jié)對(duì)新的教育機(jī)遇下改進(jìn)這一現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中音樂;鑒賞課;教學(xué)頹勢

隨著立德樹人為根本的教育方針被全社會(huì)所認(rèn)同和踐行，以及學(xué)科核心素養(yǎng)理念的全面實(shí)踐應(yīng)用，使得各學(xué)科的育人價(jià)值和功能得到了全面彰顯。作為高中音樂教學(xué)的主要課堂形式，音樂鑒賞課在學(xué)科核心素養(yǎng)觀的考量中引起了人們的廣泛反思。高中音樂鑒賞課長期處于教學(xué)頹勢狀態(tài)，有多元的呈現(xiàn)形式與構(gòu)成因素。結(jié)合多年的高中音樂教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)這一問題做出自己的分析和思考，或許對(duì)扭轉(zhuǎn)這一局面有所裨益。

反觀高考指揮棒下的高中音樂鑒賞課，由于高考的需要，始終處于教學(xué)的邊緣地位，長期陷入教學(xué)頹勢狀態(tài)，學(xué)科的育人功能和教學(xué)價(jià)值被嚴(yán)重削弱和淡化。其頹勢主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

一是音樂鑒賞課的開設(shè)處于維持課時(shí)，應(yīng)付檢查狀態(tài)。高中音樂鑒賞課主要在高一、高二學(xué)年開設(shè)，每周一課時(shí)。由于高中音樂不是高考必考科目（音樂專業(yè)生例外），大多數(shù)學(xué)校按照課標(biāo)要求，保持課程的開設(shè)狀態(tài)。實(shí)際運(yùn)行過程中，往往會(huì)被高考應(yīng)考科目擠占，真正陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的困境。

二是音樂教師教學(xué)的積極性被嚴(yán)重挫傷。除了極少數(shù)音樂藝術(shù)生的高考輔導(dǎo)外，大多數(shù)音樂教師業(yè)績積累緩慢、晉職晉崗滯后。在高中學(xué)校往往會(huì)看到體、音、美教師職稱評(píng)得最遲，獲獎(jiǎng)人數(shù)往往最少，崗位等級(jí)常常最低。這些造成音樂教師工作的積極性不高。

三是由于高考科目教學(xué)與訓(xùn)練的高強(qiáng)度、高負(fù)荷，使得絕大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)考，無法在音樂鑒賞課上下功夫，即使一些對(duì)音樂原來有興趣的學(xué)生也在高考的馬拉松訓(xùn)練中“心灰意冷”，喪失興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，由于教學(xué)運(yùn)行比較平穩(wěn)，許多課程運(yùn)行比較正常，音樂鑒賞課也讓許多學(xué)生興趣滿滿。隨著教學(xué)節(jié)奏的加快，高二年級(jí)的文理分科，教學(xué)進(jìn)度的超前運(yùn)作，音樂、美術(shù)這些學(xué)科就與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。

四是由于學(xué)校教學(xué)管理中對(duì)音樂教師、音樂教學(xué)日常考核的弱化、考核指標(biāo)的軟化，與高考應(yīng)考科目的考核形成了巨大的反差，導(dǎo)致音樂教學(xué)不斷淡化，師生雙向的教學(xué)積極性不強(qiáng)。學(xué)校管理對(duì)音樂教學(xué)的弱化，歸根結(jié)底是高考指揮棒使然。管理部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不改變，學(xué)校的高考功利化也就不會(huì)有本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

盡管有不少學(xué)校每年都有一些音樂特長生的培養(yǎng)，但畢竟數(shù)量極少，又由于應(yīng)考的需要，帶有明顯的教學(xué)功利性。其中有些考生是文化課的學(xué)困生，選擇音樂訓(xùn)練也是為了尋找高考的一條通道，與學(xué)科育人的素養(yǎng)要求還有距離，更談不上廣大學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，音樂教學(xué)的普惠性被忽視。

高中音樂鑒賞課的這種頹勢由來已久。眾所周知，音樂在整個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中處于邊緣地位。反思音樂教學(xué)的這種趨勢，我們認(rèn)為因素很多。

其一，應(yīng)試導(dǎo)向是主因。無論高考還是中考，音樂都不是必考科目，高考決定人生命運(yùn)，在這種“羞羞答答素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)應(yīng)試教育”的培養(yǎng)體制下，音樂教學(xué)特別是高中音樂鑒賞課，就自然為學(xué)生的高考應(yīng)試讓路了，其頹勢是必然的。從近年來中考高考的招生評(píng)價(jià)改革趨向來看，多元選人機(jī)制的探索，讓音樂、美術(shù)、體育的占分權(quán)重不斷提升，這種現(xiàn)狀會(huì)逐漸有所轉(zhuǎn)變。

其二，教師的積極性不足是重要原因。在廣大中小學(xué)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是音樂教師與同年齡、同學(xué)歷、同教齡的應(yīng)考科目教師相比，獎(jiǎng)項(xiàng)幾率小，職稱晉升明顯滯后。這與教學(xué)的日?？荚u(píng)機(jī)制密不可分，嚴(yán)重挫傷了音樂教師的工作積極性，音樂教學(xué)的生態(tài)受到了影響。

其三，高考高強(qiáng)度、高負(fù)荷訓(xùn)練，無論在時(shí)間耗費(fèi)，還是學(xué)生精力分配上，都達(dá)到了極限程度，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)投注的注意力被嚴(yán)重剝奪。雖然不少學(xué)校都有音樂專業(yè)高考學(xué)生的培養(yǎng)訓(xùn)練，但由于音樂學(xué)習(xí)的先天要求高、招生規(guī)模小、培養(yǎng)訓(xùn)練難度大，使得音樂訓(xùn)練的學(xué)生規(guī)模相當(dāng)有限，大多數(shù)音樂考生普遍文化課的成績比較差。以筆者多年音樂專業(yè)生訓(xùn)練為例，歷屆參加音樂高考訓(xùn)練的考生，大多在當(dāng)年參加高考考生總數(shù)的2%左右，本科上線往往只在受訓(xùn)人數(shù)的一半左右。說明音樂訓(xùn)練的特殊性受先天因素、一對(duì)一專業(yè)指導(dǎo)方式等的影響較大，不具備像美術(shù)、體育考生那樣可以集體訓(xùn)練的特點(diǎn)。

其四，學(xué)校管理機(jī)制的因素。因?yàn)閷W(xué)校管理者重應(yīng)試、重高考，急功近利，往往忽視音樂等學(xué)科的教學(xué)管理，造成音樂教學(xué)的邊緣化持續(xù)已久，得不到有效改進(jìn)。在高考?jí)旱挂磺械霓k學(xué)思維下，不少學(xué)校管理者忘記了全面發(fā)展、全學(xué)科發(fā)展的教育初心。

高中音樂教學(xué)的頹勢從一個(gè)側(cè)面反映了這些年中學(xué)教育管理的偏失，需要我們及時(shí)糾正。

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