王喜平

摘 要：高中數(shù)學(xué)知識理解難度大，學(xué)生在靈活運用知識時存在一定的問題。而高中數(shù)學(xué)作為主要的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生要對自己的薄弱環(huán)節(jié)針對性地加以解決，以問題的歸納與對策的提出來解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)實困難。主要探究了高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中影響其成績的相關(guān)因素并提出解決對策，以期提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);影響因素

以班級為對象開展的集體授課無法充分考慮學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也使其在面對同一數(shù)學(xué)知識時表現(xiàn)出了不同的理解深度，因此面對高中階段更高層次的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師既要以班集體為對象考慮整體的教學(xué)安排，同時又要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握其差異化學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)問題，對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，影響高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的因素有多種，針對相關(guān)因素所采用的教學(xué)策略主要有以下幾種。

一、有針對性地夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)校的教育工作存在系統(tǒng)性與持續(xù)性的特點，而高中數(shù)學(xué)教學(xué)也依賴于學(xué)生之前打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，面對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及數(shù)學(xué)試卷的分析明確學(xué)生的知識薄弱點，通過針對性的方式來提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)成績。

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)的重心放在了知識的運用上，而忽視了概念與理論知識的深層次理解，正因為學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點的差異導(dǎo)致了數(shù)學(xué)試卷上細(xì)節(jié)問題的丟分。雖然整個試卷涉及概念以及理論知識簡單理解的部分較少，但細(xì)節(jié)問題會影響數(shù)學(xué)成績，同時又會影響數(shù)學(xué)概念的靈活運用質(zhì)量。

作為教師，面對學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱問題，在教學(xué)過程中要重視基礎(chǔ)知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師受應(yīng)試教育的影響，往往將教學(xué)重點放在了學(xué)生的知識運用能力提高上，而忽視了把握理論知識的內(nèi)涵與本質(zhì)。整個高中數(shù)學(xué)試卷呈現(xiàn)出6：3：1的特點，60%基礎(chǔ)題的試卷組成表明了基礎(chǔ)知識的重要性。而后續(xù)難度稍大的題目由基礎(chǔ)題延伸變形的試卷組成特色也表明了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中夯實基礎(chǔ)的重要意義。因此，高中數(shù)學(xué)教師在面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱問題時，要針對性地調(diào)整課堂的組織結(jié)構(gòu)，既重視應(yīng)用能力的發(fā)展，同時又強調(diào)在基礎(chǔ)知識理解環(huán)節(jié)應(yīng)用多種教學(xué)手段，在發(fā)揮學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上使其更好地夯實基礎(chǔ)。

二、系統(tǒng)性地制訂學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，既要按照教師的教學(xué)節(jié)奏對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握，同時又要從自我的角度出發(fā)，分析學(xué)習(xí)問題，以針對性的計劃來確保整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏，符合個體的學(xué)習(xí)特征。部分學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，隨意盲目地學(xué)習(xí)影響了其知識理解以及時間利用的質(zhì)量。

教師在針對性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過程中，要意識到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺乏大局觀與系統(tǒng)性的問題，有意識地在日常教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)集中在較為完整固定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃?？梢酝ㄟ^時間定額的方式，以時間與學(xué)習(xí)任務(wù)的確定引導(dǎo)學(xué)生在固定時間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成定時定點進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的學(xué)習(xí)時間，在等車、排隊、等人等生活中的碎片化時間內(nèi)以便攜卡片的方式記憶知識，合理利用零碎時間，既避免了學(xué)習(xí)時間上的浪費，同時又使整體的學(xué)習(xí)計劃更加緊湊與充實。

三、有意識地構(gòu)建知識體系

高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨時間緊、任務(wù)重的教學(xué)現(xiàn)狀，教師為了在有限的時間內(nèi)更好地講解知識，會有選擇地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來組織整體的課堂教學(xué)。但班級授課面臨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，同時學(xué)生也有個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)困難，而高中學(xué)習(xí)又強調(diào)系統(tǒng)性與整體性。因此，教師在課堂上所采取的分模塊化教學(xué)方法對于學(xué)生更加完整地把握數(shù)學(xué)知識體系不利。

學(xué)生在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的知識紊亂問題，也影響了其知識學(xué)習(xí)的效果。作為教師，要在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)針對性地設(shè)置知識體系構(gòu)架課程，通過對之前所學(xué)零散知識的回顧與復(fù)習(xí)，既把握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，同時又通過對知識體系的不斷優(yōu)化與完善來對所學(xué)的零散性數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類與規(guī)劃。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不同模塊，而不同模塊下又有細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在講解時往往以細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為切入點，從而使學(xué)生更好地理解每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。個體知識體系構(gòu)建能力不足的問題影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)答題時的知識提取速度，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出個體的知識體系，通過主體板塊內(nèi)細(xì)節(jié)知識點的補充，在構(gòu)建數(shù)學(xué)體系時解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的知識條理紊亂問題。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既涉及理論概念的知識，同時又涉及數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，而高中數(shù)學(xué)又更加強調(diào)知識體系的構(gòu)建與完善，高中生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)加大的學(xué)習(xí)問題，而在有限的時間內(nèi)為了得到更好的學(xué)習(xí)效果，教師要從多個角度出發(fā)通過基礎(chǔ)的夯實、學(xué)習(xí)計劃的制訂、知識體系的構(gòu)架，既解決影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的相關(guān)問題，同時又提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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