竇君合

摘 要：高中語文教師想要提高學生的閱讀水平，就要帶領學生對文本展開深度閱讀，對文本內(nèi)涵進行分析與思考，通過對文本主題思想的理解，發(fā)掘作者所要表達的情感，以此來提高高中學生的邏輯推理能力，培養(yǎng)高中學生的語文思維，從而體現(xiàn)高中語文文本深度閱讀的價值。

關鍵詞：高中語文文本;深度閱讀;理論思考;價值研究

深度閱讀概念的提出旨在給讀者提供一種全新的閱讀方式，在高中語文教學當中開展文本深度閱讀，也是為了培養(yǎng)高中學生的邏輯思維能力，使學生通過對文本的深度閱讀，與作者情感共鳴，提高學生的情感體驗，從而達到提高學生的閱讀水平和審美能力的目的。

一、高中語文文本深度閱讀的理論思考

1.召喚結(jié)構

召喚結(jié)構理論認為由于文本自身的特性而吸引讀者進行文本的閱讀，在文本當中擁有著不確定和未知的特點，正是這些不確定和未知的特點構成了文本作品當中的基本結(jié)構叫做召喚。召喚結(jié)構促使讀者在進行文本的閱讀過程中，與作者共同完成對于文本的填充與再創(chuàng)造。

在召喚結(jié)構當中，文本的空白和未知之處并不是浮于表面，而是需要對文本進行仔細閱讀才能夠發(fā)覺和補充的，為此，在高中語文文本閱讀當中開展深度閱讀可以使高中學生對于文章有進一步的了解與理解，并且使得高中學生通過已有的語文基礎和語文思維與作者共同完成對文本內(nèi)容的填充。由于每個高中學生的語文基礎和理解能力不同，為此在進行文本閱讀時的理解角度與深度也不盡相同，從而所得到的情感體驗不相同。

2.建構主義

建構主義能夠使學生對文本的認知結(jié)構不斷優(yōu)化。新課改要求高中語文教師在語文教學當中凸顯學生的主體地位，為此高中語文教師更應該帶領學生開展文本深度閱讀，注重學生的文本閱讀過程，使得學生能夠發(fā)揮主觀能動性，積極地投入文本閱讀當中，體驗文本的內(nèi)容與思想。

召喚結(jié)構的主要對象是文學作品，需要學生對文學作品的空白位置進行填補，而建構主義思想則強調(diào)帶領學生參加文本閱讀的全過程，使學生在閱讀文本的過程中仔細研磨文章的主題思想，建立自身的理解結(jié)構，從而從理解文章的含義上升到理解作者的情感，帶領學生進入文章的情感當中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而提高高中學生的閱讀體驗，最終提高學生的語文能力。

二、高中語文文本深度閱讀的價值研究

1.鍛煉學生的分析與解決問題的能力，最終培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學生通過對于文本的閱讀，可以學習文章當中的優(yōu)秀之處，體驗作者所要傳達的情感，為此在高中學生對文本開展深度閱讀時，可以提高高中學生的語文思維水平，使得學生能夠全身心地投入文本的閱讀當中，站在不同角度與文本的內(nèi)容與情感產(chǎn)生溝通與交流，從而從不同的角度感知文章的感情意義，同時在進行文本深度閱讀時，學生在面對閱讀當中的難點與困惑時，需要查閱相關的學習資料，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力以及實踐操作能力，增加學生的經(jīng)驗，從而通過對文章的仔細閱讀來感受作者所要表達的主題情感。因此，文本深度閱讀時，不僅能夠培養(yǎng)學生的語文思維能力，同時也能拓展學生的語文知識寬度與深度，通過對文章主題結(jié)構的分析以及文章脈絡的分析，使得學生提高了邏輯思維能力。

2.通過對文本內(nèi)容的仔細研磨，提高了高中學生的文本閱讀情感體驗

素質(zhì)教育要求高中語文教師在教授語文學科時，不僅需要傳授語文的基礎知識，同時也需要提高學生的語文核心素養(yǎng)，使得學生擁有審美鑒賞能力。因此，開展文本深度閱讀，有利于學生站在自身的角度走入文本的情感世界當中，理解作者所要表達的情感，提高文本閱讀的情感體驗，通過情感的體驗了解作者的精神世界，從而提高學生的審美鑒賞能力。

例如，在教授朱自清的《荷塘月色》一文時，通過對該篇文章的深度理解，可以了解到作者通過對景色的細致描寫來傳達當時淡淡的愉悅與哀傷，同時通過對文章語句的分析，再查閱相關的資料則能夠理解為什么處在那么美麗的景色當中，作者依然有哀傷情緒。從而達到對于該篇文章的深度閱讀，增強學生的情感體驗，提高學生的審美鑒賞能力，進一步提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

3.引導高中學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的語文閱讀水平

隨著科技的不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道趨于多樣化，獲取知識與信息的方式趨于碎片化，這樣不利于全面地了解與理解信息，掌握文本的主題思想，這種碎片化的閱讀方式更加趨于娛樂性質(zhì)。但是，在高中語文教學當中，教師需要帶領學生開展文本的深度閱讀，這樣才能使學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，進一步提高學生的語文閱讀水平，使得學生通過文本的閱讀積累語文素材，進而提高學生的寫作能力，提高學生的語文綜合水平，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，高效率地完成語文課堂教學任務。

綜上所述，高中教師與學生應該意識到文本深度閱讀的重要性。因此，在高中語文課堂中要注重對學生深度閱讀能力與習慣的培養(yǎng)，使學生在深度閱讀中積累語文寫作素材，培養(yǎng)語文思維能力，提高邏輯推理能力，最終增加文本情感體驗以及提高學生的語文鑒賞能力，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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[2]荀航.基于核心素養(yǎng)的高中語文學術著作整本書閱讀教學探究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

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