顧秀萍

【摘 要】就歷史教學(xué)而言，給學(xué)生的印象是：死記硬背，與現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)且無(wú)用的，更不用說(shuō)學(xué)生的能力了。事實(shí)上，歷史正是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好陣地，這就要求歷史教師們要將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的能力培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作為日后工作的重點(diǎn)。在老師的引領(lǐng)、講解中了解歷史背后的文化習(xí)俗，規(guī)律更迭，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，現(xiàn)階段我國(guó)歷史課程的教育還停留在應(yīng)試教育，很少涉及到對(duì)學(xué)生們歷史綜合素養(yǎng)的提升，這一現(xiàn)象與我國(guó)制度模式聯(lián)系緊密，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升需要在舊的教學(xué)模式中開(kāi)拓創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;能力培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科有它獨(dú)特的屬性，是與人們實(shí)際生活有密切聯(lián)系的，初中歷史是學(xué)生們最早接觸歷史學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們以后學(xué)習(xí)歷史的心態(tài)、興趣、方法有著重要影響。本文主要從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制這幾個(gè)方面，對(duì)新課程改革下形成中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)筆者的看法。

一、進(jìn)行歷史縱橫比較，提高整體綜合素質(zhì)

歷史學(xué)科是一項(xiàng)謹(jǐn)慎科學(xué)的學(xué)科，許多歷史事件內(nèi)部存在一定的關(guān)聯(lián)，和其具有的獨(dú)特性質(zhì)。所以，在課堂教學(xué)中，教師們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件之間的縱向和橫向比較與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們可以利用分析比較橫向、縱向情況下歷史事件的特征。初中階段的課程學(xué)習(xí)是知識(shí)層次逐漸遞增，學(xué)生思維邏輯能力增強(qiáng)的過(guò)程，在初中階段的歷史課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史學(xué)習(xí)架構(gòu)。

例如：“日本明治維新”的課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行多方位的橫向比較，包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和國(guó)際大環(huán)境，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生們總結(jié)并分析出日本明治維新和中國(guó)戊戌維新運(yùn)動(dòng)之間的成敗原因?；诖?，學(xué)生們對(duì)19世紀(jì)末日本和中國(guó)重大改革的歷史原因有了一定的了解和認(rèn)知，這培養(yǎng)了他們以后在分析世界重大事件的橫向觀察能力，對(duì)歷史事件進(jìn)行橫縱對(duì)比的教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)待歷史的邏輯思維能力，而且提高了學(xué)生們對(duì)待事物運(yùn)用綜合辯證法的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

因此，教師要改變以往的教學(xué)模式，結(jié)合角色扮演的教學(xué)新模式去引導(dǎo)學(xué)生;將自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)融入平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生感悟歷史，并結(jié)合一定的歷史課堂小活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的歷史學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一定的巧妙提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生們思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史，并運(yùn)用在生活中體現(xiàn)歷史的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生們的歷史素養(yǎng)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在講課中力爭(zhēng)做到教材內(nèi)容具體化

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以將課程內(nèi)容的主要問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含著知識(shí)點(diǎn)的小問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)回答一些蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的小問(wèn)題，加深了對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，并且具體化后的教學(xué)內(nèi)容很利于初中階段學(xué)生們的理解。在以往教學(xué)中，因?yàn)榻滩膬?nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和復(fù)雜化，一些學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)歷史很困難，難以學(xué)習(xí)，難以理解，難以記憶，并失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要根據(jù)教科書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)，將內(nèi)容具體化，通過(guò)內(nèi)容解析，學(xué)生感到容易理解、容易學(xué)習(xí)和容易記憶，在一些多媒體教具的幫助下，一定程度上能有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)小問(wèn)題的逐一理解，掌握課程內(nèi)容的主要問(wèn)題。教材具體化的關(guān)鍵在于科學(xué)合理。對(duì)一些問(wèn)題的分析，我們必須堅(jiān)持以教材內(nèi)容為核心的主題。

例如：在“青銅器與甲骨文”的課堂教學(xué)中，教師可以用多媒體將一些有名的青銅器的產(chǎn)品圖片進(jìn)行展示，這時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，例如，當(dāng)今所知商代最著名的青銅器是什么？那最精美的銅器又是什么？在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，青銅器的出現(xiàn)說(shuō)明了什么？通過(guò)一系列問(wèn)題，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的直覺(jué)和聯(lián)想，找到正確答案，得出正確結(jié)論的同時(shí)，也對(duì)文明發(fā)展產(chǎn)生新的認(rèn)知，特別是將人民和歷史的關(guān)系深刻記憶，教材內(nèi)容的具體化方法不僅成功地完成了教學(xué)任務(wù)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的最佳效果。

三、學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

運(yùn)用多種質(zhì)疑方法，因?yàn)榉椒ㄊ撬行袆?dòng)的前提，掌握了方法，事情也就成功了一半。在教師的示范下，學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)的過(guò)程：一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)和回答問(wèn)題，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們經(jīng)常在正確的時(shí)間和地點(diǎn)提問(wèn)。

例如，在新課程的導(dǎo)入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)，特殊的地點(diǎn)和整個(gè)課程的結(jié)束，提問(wèn)的對(duì)象可以是歷史現(xiàn)象、人物、概念、材料、結(jié)論等。在申請(qǐng)時(shí)，主要使用以下方法：

1.審視驗(yàn)證法

教師可以在日常教學(xué)中要求學(xué)生們抱有質(zhì)疑、審視的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生們進(jìn)行探究討論后，及時(shí)為學(xué)生們做出合理的解答。

2.聯(lián)系比較法

它是指在交往史上事物的縱橫聯(lián)系和比較中發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題。譬如統(tǒng)治者要想通過(guò)殘酷的手段實(shí)現(xiàn)帝國(guó)統(tǒng)治，就必須被歷史消滅，這是不是一個(gè)真理？有些問(wèn)題可以通過(guò)比較來(lái)解釋。

3.材料補(bǔ)充法

在歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該引進(jìn)史料，介紹國(guó)內(nèi)外新的研究成果，采用新的研究方法補(bǔ)充教材。

4.過(guò)程揭示法

在歷史教學(xué)中，通過(guò)解釋歷史事件的發(fā)展過(guò)程，找出教材中沒(méi)有指出的問(wèn)題，揭示其原因或本質(zhì)，逐步提高質(zhì)疑層次，學(xué)生的提問(wèn)能力逐步培養(yǎng)和提高。根據(jù)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展和提問(wèn)能力的高低，又可大致分為四個(gè)階段：從提出問(wèn)題到得到問(wèn)題;從只能提單一的問(wèn)題到能提各種類(lèi)型的問(wèn)題;從只能提膚淺的問(wèn)題到能根據(jù)學(xué)習(xí)目的提深刻的問(wèn)題;將看似雜亂的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。

四、結(jié)合歷史，觀察生活

人們常說(shuō)：“歷史是一面鏡子”。而我們?nèi)W(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上運(yùn)用歷史，并掌握相關(guān)的歷史知識(shí)便是將歷史與生活相結(jié)合，因?yàn)樗械臍v史囊括了先輩們成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，正是如此我們才要吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并將歷史與當(dāng)今社會(huì)相融合，使歷史源于生活，高于生活，并服務(wù)于生活。將歷史和現(xiàn)實(shí)生活相統(tǒng)一，這是每個(gè)教育工作者的最終目標(biāo)。所以在學(xué)習(xí)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史學(xué)習(xí)在生活中起到的積極作用，并且在課堂教學(xué)中，教師注重一個(gè)歷史現(xiàn)象：社會(huì)的穩(wěn)定，是任何一個(gè)朝代和統(tǒng)治階級(jí)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的前提因素，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到，穩(wěn)定是壓倒一切的原則，不僅在過(guò)去，而且在今天。此外，不同朝代的歷史、治國(guó)方式、實(shí)踐方式也不同。

例如，夏戒、紂王、隋煬帝等暴君傲慢、自大、奪取權(quán)力的政治，是一個(gè)國(guó)家滅亡的結(jié)果;但是，漢文帝、漢景帝和唐太宗都實(shí)行了放松療養(yǎng)的政策，使得這個(gè)國(guó)家的繁榮成為一個(gè)歷史寓言。在教學(xué)實(shí)踐中，正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一歷史事實(shí)所蘊(yùn)含的辯證法則，即“贏人心者勝于天下，失人心者敗于天下”。并且強(qiáng)調(diào)執(zhí)政的中國(guó)共產(chǎn)黨是如何得到全國(guó)人民的衷心支持，這也是我們祖國(guó)今天繁榮昌盛的原因，加強(qiáng)了學(xué)生們的祖國(guó)歸屬感，提高了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

同時(shí)教師要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)有的邏輯思維能力，讓他們適應(yīng)面對(duì)問(wèn)題獨(dú)自思考、獨(dú)自解決的應(yīng)變能力，這樣教師才能培養(yǎng)出一種對(duì)發(fā)展社會(huì)具有正能量影響的創(chuàng)新型人才，而這樣的目標(biāo)也是全體教育工作者共同努力才能達(dá)到的目標(biāo)。

五、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便沒(méi)有達(dá)到教育的目的。事實(shí)上，歷史教學(xué)要將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、運(yùn)用問(wèn)題、解決問(wèn)題作為教學(xué)目標(biāo)。教師要在問(wèn)題中完成對(duì)學(xué)生們的因材施教。

例如：我們的先輩是如何改寫(xiě)歷史的？當(dāng)今的社會(huì)又是如何形成的？如今的社會(huì)和歷史社會(huì)有什么關(guān)聯(lián)和區(qū)別？又是什么歷史原因改變了我們的生活？將這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題融入于教學(xué)中，并讓學(xué)生充分的理解和探討，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)成小論文，鍛煉了學(xué)生們寫(xiě)作能力的同時(shí)也使他們掌握了學(xué)習(xí)方法的重點(diǎn)，提高了自己，樹(shù)立了獨(dú)立的人格和世界觀。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，歷史本身和歷史學(xué)科都不局限于某種僵化的模式。

歷史教師應(yīng)該向?qū)W生展示發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力，展示其他國(guó)家歷史文化中科學(xué)合理的東西，尊重多樣性的價(jià)值觀，尊重多民族發(fā)展的歷史，同時(shí)承認(rèn)其他國(guó)家，更好地自我意識(shí)，更好地發(fā)展自己，強(qiáng)化自己。但是如果因?yàn)槟撤N觀點(diǎn)和思維方式的不同，而產(chǎn)生了意見(jiàn)的分歧，不同的歷史文化和歷史素養(yǎng)，很容易將學(xué)生們帶入消極不好的道路上去，并且閉塞的歷史眼界也不能完全貼合當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化的趨勢(shì)，同時(shí)也阻礙了學(xué)生們對(duì)待歷史學(xué)習(xí)的高漲熱情。

新課程改革中要求改換全新的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生們，包括會(huì)以教師為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并要求教師創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵歷史教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)比教學(xué)生們知識(shí)的意義要重要得多。

六、構(gòu)建全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的教育理念中，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是一種對(duì)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)全面檢驗(yàn)的系統(tǒng)過(guò)程，它充分的融入了學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)中，對(duì)歷史教育教學(xué)的指導(dǎo)和質(zhì)量控制起著重要作用。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要完善對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，將歷史教學(xué)評(píng)價(jià)充分的體現(xiàn)出來(lái)?！睔v史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要將學(xué)生們平時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣和熱情充分展示出來(lái)，要注重平時(shí)而不是僅僅根據(jù)最終成績(jī)的高低論英雄。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重學(xué)生們的知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)方法，情感心理，要充分的觀察學(xué)生們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱和對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，允許學(xué)生們有個(gè)體差異的同時(shí)也要平等的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育，記錄學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的表現(xiàn)，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生們并督促學(xué)生們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們對(duì)待學(xué)習(xí)歷史的積極性，完善他們對(duì)歷史這一學(xué)科的認(rèn)知，在教學(xué)中逐漸探索出適合自己班級(jí)的合理且科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

七、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段的自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，這是時(shí)代的進(jìn)步，也是時(shí)代的變革。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式極大地提高了初中歷史教學(xué)的靈活性和有效性，這對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣提高具有深遠(yuǎn)的影響。但是，如何培養(yǎng)出學(xué)生們良好的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要提前做好工作，全面的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有教學(xué)意義、目的的一些訓(xùn)練和引導(dǎo)，這不但要求教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，還要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，完善且靈活使用教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，全面結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生們進(jìn)行輕松、愉快學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景具有良好的影響。