肖家梭

【摘 要】小學(xué)是語言學(xué)習(xí)和文字能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，語文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的根本保障，所以語文教學(xué)在小學(xué)階段的課程教學(xué)當(dāng)中居于主體地位，是增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，開展學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程。閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在其中投入更多的時(shí)間和精力，也需要指導(dǎo)學(xué)生從語言文字的閱讀分析當(dāng)中習(xí)得更多的信息，強(qiáng)化對(duì)世界的了解，拓展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展途徑。核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，對(duì)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)之下，小學(xué)高年級(jí)語文教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)策略的統(tǒng)籌分析，正確把握核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，明確學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展要求，以便確保閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);高年級(jí);語文;閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，也給學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育提供了有效路徑。閱讀教學(xué)是踐行立德樹人目標(biāo)的有效方法，所以做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新閱讀課程，在助推學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮著積極作用。在核心素養(yǎng)培育過程中，閱讀教學(xué)雖然是不可或缺的途徑，但是卻并沒得到應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培育脫節(jié)。對(duì)此，教師在語文教學(xué)當(dāng)中必須調(diào)整思路，分析高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展要求，同時(shí)評(píng)估小學(xué)生在閱讀能力以及核心素質(zhì)發(fā)展方面所處的層次與內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，以便在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，建構(gòu)高質(zhì)量的語文課堂，推動(dòng)學(xué)生語言、思維、審美、文化等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)之所以能夠?yàn)閷W(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供重要途徑，成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平的突破口，是因?yàn)殚喿x教學(xué)本身在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的作用，而這一點(diǎn)需要得到廣大教師的關(guān)注，并獲得學(xué)生的認(rèn)可。語言文字是必不可少的，交際互動(dòng)工具更是人類文化體系當(dāng)中不可或缺的一部分。在我國(guó)的整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是增強(qiáng)學(xué)生語言能力和幫助學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語文的屬性可以用工具性與人文性相結(jié)合來概括。所謂工具性，就是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，人需要憑借語言文字完成社會(huì)活動(dòng)，借助語言文字傳遞信息以及抒發(fā)情感。而語言文字學(xué)習(xí)在小學(xué)階段主要憑借的是語文課程，特別是語文閱讀。人文性指的是語文是人類文化體系當(dāng)中不可或缺的組成部分，是國(guó)家優(yōu)秀文化的有機(jī)載體，悠久的歷史文化是以文字保存流傳下來，并在弘揚(yáng)人文精神方面發(fā)揮積極作用。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，為了保證小學(xué)語文課程質(zhì)量，首先應(yīng)該從抓好閱讀教學(xué)著手，同時(shí)認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性。首先閱讀是習(xí)得漢字與詞語的重要路徑，通過閱讀可以增加詞匯積累，給其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供保障。學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中利用文字材料理解感悟的方法，可以獲得多元化積累，進(jìn)而提高聽說寫等方面的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的有效把握和準(zhǔn)確利用。其次，閱讀可以激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋踴躍思考，特別是在面對(duì)閱讀材料當(dāng)中存在很大爭(zhēng)議的問題時(shí)可以條理清晰表明觀點(diǎn)，構(gòu)建邏輯思維。再次，閱讀活動(dòng)的開展，能夠給不同類別文本的研究和閱讀提供載體，使得學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟語言文字的優(yōu)美，增強(qiáng)學(xué)生審美素質(zhì)與創(chuàng)新能力。最后，閱讀文章的過程是學(xué)生品味文本歷史背景，吸收優(yōu)秀文化精華的過程，可以為學(xué)生理解與傳承文化提供有力支持，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)與眼界。

二、核心素養(yǎng)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教育目標(biāo)是核心引領(lǐng)，發(fā)揮著整體導(dǎo)向作用，指引著閱讀教學(xué)的前進(jìn)方向。閱讀教學(xué)目標(biāo)是否清晰，準(zhǔn)確決定教學(xué)活動(dòng)的開展能否順利;學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)得到的成果，往往更多取決于選取的閱讀內(nèi)容、閱讀量和閱讀質(zhì)量;教師針對(duì)閱讀教學(xué)策略的認(rèn)知把握科學(xué)到位是獲取理想教學(xué)質(zhì)量的保障?？梢哉f在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)當(dāng)中，不管是哪個(gè)部分都有可能出現(xiàn)問題與偏差，也有可能誘發(fā)各種各樣的問題，而這些問題的出現(xiàn)會(huì)給閱讀教學(xué)成效帶來極大的影響。核心素養(yǎng)理念是用全部學(xué)科，不過在不同學(xué)科當(dāng)中擁有各自不同的呈現(xiàn)方式。核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語文學(xué)科當(dāng)中，具體涉及到語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提高、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這幾個(gè)層次。核心素養(yǎng)與語文閱讀之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在：第一，閱讀教學(xué)首要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力，而在語言文字教學(xué)當(dāng)中，不能只是讓學(xué)生掌握語音與含義，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握特定語境當(dāng)中的正確使用方法，以便讓學(xué)生靈活準(zhǔn)確利用語言進(jìn)行自我表達(dá)，確保語言建構(gòu)和應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。第二，小學(xué)階段是學(xué)生從形象思維發(fā)展過渡到抽象思維的階段，此時(shí)教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多元教學(xué)方法，輔助學(xué)生用具體形象理解抽象思想，增強(qiáng)獨(dú)立思考探究能力，體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)散性以及強(qiáng)大想象力。第三，小學(xué)是構(gòu)建審美觀的基礎(chǔ)階段，需要教師抓住關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的培養(yǎng)。教師可以以閱讀教學(xué)為平臺(tái)，借助閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生投入鑒賞活動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生形成高雅審美品位與審美觀，增強(qiáng)創(chuàng)造美的能力。第四，小學(xué)生的閱讀理解能力不足，想要順利理解文本信息、關(guān)鍵語句以及把握文本主旨內(nèi)容是比較困難和復(fù)雜的。此時(shí)教師可以從文化角度出發(fā)，通過文化信息的補(bǔ)充，給學(xué)生的閱讀理解提供推動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備指向核心素養(yǎng)培育

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教師要提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力需要著重把握的部分，考驗(yàn)的是教師的專業(yè)能力以及對(duì)核心素養(yǎng)教育的整體駕馭力。做到在課前準(zhǔn)備方面指向核心素養(yǎng)培育，要求教師增加知識(shí)儲(chǔ)備，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)下足功夫，積極補(bǔ)充語言、審美、文化、思維等的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好保障。教師要給學(xué)生一杯水，首先需要保證教師有一桶水，所以教師必然要具備比學(xué)生更加豐富的知識(shí)，才能夠滿足一個(gè)合格教師的教學(xué)要求。所以語文教師要積極補(bǔ)充與核心素養(yǎng)相關(guān)的理論與實(shí)踐技能，進(jìn)行知識(shí)更新，以便在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行充分發(fā)揮，為學(xué)生在閱讀當(dāng)中增加積累和收獲打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《題臨安邸》這首古詩時(shí)，要重點(diǎn)培育學(xué)生審美與文化感受素養(yǎng)，教師需要在課前細(xì)致分析七言絕句獨(dú)特的體裁特征，明確這種體裁，在押韻、粘對(duì)、吟誦等諸多層面的要點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生審美素質(zhì)發(fā)展。除此以外，為了提高學(xué)生的文化理解層次，教師還要在課前收集南北宋變遷過程和作者相關(guān)的文化故事等等，切實(shí)利用文化信息挖掘增加文化積累的方式，強(qiáng)化學(xué)生的文化素質(zhì)，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，積極落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

（二）教學(xué)過程踐行語文核心素養(yǎng)

如今的教育教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本要求把這一理念放到關(guān)鍵地位，并在課程實(shí)踐當(dāng)中予以落實(shí)。如今的核心素養(yǎng)教育，更是把推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展作為重點(diǎn)，更注意突出學(xué)生的主體地位。所以要在教學(xué)過程當(dāng)中踐行語文核心素養(yǎng)，需要重點(diǎn)凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，增加對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重。在高年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在組織、指導(dǎo)、合作等方面發(fā)揮積極作用。如果把教學(xué)當(dāng)作是舞臺(tái)表演的話，那么教師應(yīng)該是舞臺(tái)搭建者，負(fù)責(zé)聯(lián)系生活營(yíng)造情境，而學(xué)生是舞臺(tái)主角，需要在特定情境當(dāng)中加強(qiáng)感悟與體驗(yàn)。教師可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中積極運(yùn)用多元策略，模擬真實(shí)語言情境，實(shí)現(xiàn)課文與生活情境的有效結(jié)合，在增加情境體驗(yàn)當(dāng)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園沒有被毀滅前的繁榮場(chǎng)景時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本描述，進(jìn)行積極聯(lián)想與想象，而不是直接給學(xué)生播放有關(guān)圖片或視頻，更不提前設(shè)置固定場(chǎng)景，而是先讓學(xué)生自主想象和表達(dá)圓明園的樣子，推動(dòng)師生互動(dòng)交流。這樣的互動(dòng)交流可以把學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生從中獲得情感、審美、文化等方面的體驗(yàn)，注重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法促進(jìn)素養(yǎng)形成

語文新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)當(dāng)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，建立良好閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中巧妙運(yùn)用多種閱讀方法。語文新課標(biāo)高度關(guān)注學(xué)習(xí)方法的獲得，這里自然包括閱讀方法內(nèi)容。增加學(xué)生對(duì)閱讀方法的駕馭能力可以有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的形成，讓學(xué)生能夠不斷提高學(xué)習(xí)水平，深化閱讀層次。教師可以結(jié)合具體的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育，提高閱讀教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的綜合發(fā)展。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生自讀文本，真正做到讀準(zhǔn)陌生字詞和讀音，并利用查閱字典工具書，或?qū)で蠼處熂议L(zhǎng)幫助等方式掌握理解難度大的詞語，之后自主嘗試，積極練習(xí)，真正把文本讀通順。其次，教師可以讓學(xué)生帶著問題投入閱讀，借此啟迪學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生思維能力素養(yǎng)的發(fā)展。比如為什么會(huì)將此處叫做鳥的天堂？文章說每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，請(qǐng)問作者為什么會(huì)得到這樣的感受？文章當(dāng)中多次提到鳥的天堂，但是有的加了引號(hào)，有的沒有加引號(hào)，原因是什么？最后，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在問題指導(dǎo)之下重新回顧全文和綜合探究，讓學(xué)生在語言文本的綜合分析當(dāng)中進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

核心素養(yǎng)是學(xué)生要具備的可以適應(yīng)終身與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力以及必備品格。培育學(xué)生核心素養(yǎng)是踐行立德樹人的有效措施，迎合了當(dāng)前的課程教育發(fā)展和改革要求，是提高國(guó)家整體教育實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效策略。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，語文核心素養(yǎng)涉及到語言、思維、審美、文化等不同層次，每個(gè)層次又有具體要求。教師必須在語文教學(xué)當(dāng)中找準(zhǔn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的根本突破口，促進(jìn)教學(xué)方法改革，讓學(xué)生終身受益。閱讀是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，把核心素養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，是教師改革傳統(tǒng)教育模式的必要舉措。語文教師要在正確把握高年級(jí)學(xué)生閱讀發(fā)展要求的情況下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為閱讀教育改革創(chuàng)新提供必要保障。

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