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        構(gòu)建初中文言文閱讀教學(xué)高效課堂策略

        2021-07-11 07:47:01王一苑
        新課程·上旬 2021年14期
        關(guān)鍵詞:文言文初中語文閱讀教學(xué)

        王一苑

        摘 要:從如何構(gòu)建初中文言文閱讀教學(xué)高效課堂策略出發(fā),結(jié)合當(dāng)下文言文閱讀高效課堂的創(chuàng)建進行闡述說明。初中是學(xué)生文化知識形成的主要階段,在初中階段學(xué)習(xí)的過程中,文言文的學(xué)習(xí)會提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況,促進學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣的提升,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,掌握更多的知識。

        關(guān)鍵字:初中;文言文;高效課堂;創(chuàng)建策略

        文言文是我國古代語言書面加工的很重要的載體,其中包含著我國上下五千年的悠久歷史。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以高效課堂的創(chuàng)建為發(fā)展目標(biāo),不斷改善教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,保證學(xué)生可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,傳承我國悠久的歷史文化,樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。

        一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1.不重視文言文的教學(xué)

        在初中語文教學(xué)中,很多教師和學(xué)生都對文言文的教學(xué)不夠重視,總是認(rèn)為文言文對學(xué)生的溝通能力和寫作能力沒有幫助,從而也就忽視了對文言文的學(xué)習(xí)。在這種情況下,教師無法做到對文言文內(nèi)容的詳細(xì)講解和傳授,學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)也只是停留在機械化背誦的層面,沒有做到深入了解和認(rèn)識。

        2.不注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

        文言文一直都是初中語文教學(xué)當(dāng)中的重難點內(nèi)容,但是教學(xué)中,教師也只是加強了對學(xué)生的識記要求,并沒有注重對學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)和提升,導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)仍然停留在識記的階段。

        3.課堂氛圍過于沉悶

        一些初中語文教師在文言文教學(xué)中都采取理論講解、翻譯文章內(nèi)容、抄寫、背記的方法,這種教學(xué)方式使文言文的課堂過于沉悶和枯燥,導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性,更加影響了學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。

        二、構(gòu)建初中文言文閱讀教學(xué)高效課堂的策略

        1.情境教學(xué),激發(fā)興趣

        文言文的翻譯只是在滲透其他教學(xué)目的,語文教師在對學(xué)生進行文言文教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)充分意識到文言文在滲透文化意識方面的作用,以文言文的形式來解讀文化思想以及人文內(nèi)涵,才可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變文言文的教學(xué)效果。所以,教師在進行文言文教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)明確文言文的文化要素以及人文特征,進一步讓語文的素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)得到落實,這樣不僅可以幫助學(xué)生積累語言,還可以兼顧其他教學(xué)目的。情境教學(xué)對于文言文來說有很大的優(yōu)勢。舉例,在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時,可以先在課前搜集關(guān)于文章背景、內(nèi)容方面的素材,如根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生可以全身心投入學(xué)習(xí)中,真實地感受到詩人的感受,從而讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

        2.斟酌詞句,深入鑒賞

        從語言和藝術(shù)層面來看,文言文具有很高的鑒賞價值。在文言文教學(xué)中,教師一定要抓住文言文的教學(xué)契機,讓學(xué)生真正感受到古文的魅力以及藝術(shù)的美,同時也可以讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有一定的了解。比如,在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》一文時,可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并以小組模式進行交流。在任務(wù)驅(qū)動過程中,應(yīng)當(dāng)以文章的中心作為切入點,讓學(xué)生結(jié)合寫作手法、文章結(jié)構(gòu)進行鑒賞。課文中講到家貧無書、借書、抄書的困難,在進行教學(xué)指導(dǎo)時可以主要根據(jù)這方面的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生探索人物的精神品質(zhì),領(lǐng)悟勤奮好學(xué)的精神,讓學(xué)生通過對該篇文章的學(xué)習(xí)真正懂得珍惜現(xiàn)在的美好生活。

        3.關(guān)注思維,探究學(xué)習(xí)

        在語文教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在上課之前可以先指導(dǎo)學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí),設(shè)計具有靈活性的問題,并指導(dǎo)學(xué)生進行課前的思考。除此之外,教師在教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生主動思考,從而提高學(xué)生求知的欲望。在學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁之上》一文時,主要讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式理解莊子和惠子的對話內(nèi)容,并鼓勵學(xué)生說出自己的理解,教師加以指導(dǎo),從而讓學(xué)生表達(dá)真實的自我,體驗自主學(xué)習(xí)的過程。

        4.增強對文言文誦讀的教學(xué)

        文言文教學(xué)中,誦讀是較為普遍的教學(xué)方式。通過對文言文的誦讀,不僅能夠提升學(xué)生對語言的感受,還能夠使學(xué)生對文言文的特征有更加準(zhǔn)確的把握。初中語文教材中的文言文內(nèi)容具有文質(zhì)兼美、充滿韻律的特點,通過誦讀能夠有效提升學(xué)生的語感,提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。同時,教師也可以在文言文的誦讀教學(xué)當(dāng)中,結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行多種形式的誦讀,還可以分角色進行誦讀,使學(xué)生充分參與到誦讀活動當(dāng)中,從而使學(xué)生對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

        總而言之,教師在文言文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況營造高效的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生可以走進文言文的世界當(dāng)中,并為之后的閱讀學(xué)習(xí)提供良好的空間。只有教師不斷地創(chuàng)建高效課堂才可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生掌握更多的知識,促進學(xué)生身心健康成長。

        參考文獻:

        [1]年維剛.語文閱讀高效課堂構(gòu)建策略[J].文學(xué)教育(下),2019(8):110-111.

        [2]董春玲.構(gòu)建初中文言文閱讀教學(xué)高效課堂策略[J].新課程(中),2015(6):137-138.

        [3]邱展祥.構(gòu)建高效課堂 感受古文神韻:淺談提高初中文言文教學(xué)效率策略[J].廣西教育,2012(6):66-67.

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