韓永升

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，尤其數(shù)學(xué)教學(xué)更是一門高深的藝術(shù)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，是所有理科的基礎(chǔ)。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這就是一門技巧。實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用好“提問(wèn)”技巧，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“提問(wèn)”策略

數(shù)學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在所有學(xué)科中占位非常突出，學(xué)好數(shù)學(xué)可以為其他理科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在初中階段教學(xué)中，數(shù)學(xué)占“半壁江山”，因?yàn)閿?shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象性和邏輯性，為了學(xué)好數(shù)學(xué)，教師必須千方百計(jì)注意教學(xué)的策略，在具體的教學(xué)中，教師除了進(jìn)行知識(shí)的講解之外，更要通過(guò)“提問(wèn)”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開思考，將抽象問(wèn)題具體化，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“提問(wèn)”有哪些策略可運(yùn)用呢？

一、“提問(wèn)”的指向性必須明確

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提問(wèn)”是一種有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，但是在提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的藝術(shù)性，提問(wèn)的方式不同，學(xué)生的理解就會(huì)不同，解答就會(huì)出現(xiàn)差異。提問(wèn)最主要的一點(diǎn)就是要有明確的指向性。

比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解三角形的兩個(gè)性質(zhì)：一個(gè)是如果是等腰三角形則兩底角相同，一個(gè)是等腰三角形有“兩邊長(zhǎng)相等”的特性。為了完全掌握這兩個(gè)性質(zhì)，教材編排要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要用剪紙得出一個(gè)等腰三角形，并通過(guò)實(shí)物觀察等腰三角形的性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生做完手工之后，教師進(jìn)行提問(wèn)，可能有的教師提問(wèn)方式是這樣的：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們動(dòng)手剪紙之后得出了一個(gè)等腰三角形，那么它有什么特點(diǎn)呢？”這個(gè)提問(wèn)從表面看好像沒(méi)有什么毛病，但是仔細(xì)一思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的指向性不明，如果要解答這個(gè)問(wèn)題，必須讓學(xué)生先從三角形的邊進(jìn)行觀察，但是這卻是等腰三角形的第二個(gè)性質(zhì)，學(xué)生還沒(méi)有接觸呢，因此這樣的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序發(fā)生倒置，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是如果換成第二種提問(wèn)方式，效果則會(huì)完全不同，“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察一下你們剪紙得到的這個(gè)等腰三角形的三個(gè)角，它有什么特征呢？”這樣提問(wèn)之后學(xué)生就會(huì)觀察三個(gè)角的特征，問(wèn)題的指向性很明確，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和思考之后得到了第一個(gè)性質(zhì)，接著進(jìn)行第二個(gè)提問(wèn)，“那么等腰三角形的三條邊又有什么特點(diǎn)呢？”這個(gè)提問(wèn)更加明確，學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察三個(gè)邊得到結(jié)果。

這里兩種提問(wèn)方式，回答和學(xué)習(xí)的結(jié)果完全不同，其中第二種提問(wèn)的方式與數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性特征相符合，而且提問(wèn)的邏輯性強(qiáng)，問(wèn)題的指向明確，提問(wèn)非常精準(zhǔn)，有利于學(xué)生開展思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率高。

二、“提問(wèn)”要有層次性

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)切忌“一問(wèn)包全”，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意層次性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)要層次分明，問(wèn)題必須與學(xué)生的認(rèn)知相符，立足于學(xué)生的實(shí)際，由易到難，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的提問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且效率高。由于初中學(xué)生的差異性比較明顯，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力有強(qiáng)有弱，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡量要考慮學(xué)生的接受能力，針對(duì)思維活躍、理解能力強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)行遷移性提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展;對(duì)于理解能力弱、基礎(chǔ)差的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些具體的針對(duì)性強(qiáng)、指向性明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思考過(guò)程，完成問(wèn)題的解答，從而提高他們獨(dú)立思考、解答問(wèn)題的能力。另外，提問(wèn)的層次要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，注意提問(wèn)的層次性，以促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的活躍度，讓所有學(xué)生參與到師生對(duì)話中來(lái)，激發(fā)他們的思維活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深入思考，加深對(duì)概念的理解。

三、“提問(wèn)”要注意內(nèi)容的趣味性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是比較枯燥、乏味的，如果在課堂教學(xué)中缺少了趣味性，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用提問(wèn)的方法教學(xué)時(shí)，要注意問(wèn)題的趣味性，要能吸引學(xué)生的注意力。如在講數(shù)學(xué)的公理、定理時(shí)，可引入相關(guān)的歷史背景故事提高學(xué)生的注意力。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可講相關(guān)的故事背景：“數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家做客時(shí)發(fā)現(xiàn)地面上的地磚的直角邊長(zhǎng)各為3和4，他想怎么樣才能計(jì)算出斜邊的長(zhǎng)度呢？同學(xué)們，你能幫他算出來(lái)嗎？”這樣的一個(gè)小問(wèn)題一下子引起了學(xué)生的興趣，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾股定理公式，通過(guò)這樣的趣味性問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生接受新知識(shí)的能力，還熏陶了學(xué)生的情感，提高了解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生明白了勾股定理之后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，除此以外，還有其他能證明的方法嗎？”在學(xué)生的疑惑和思考中，教師可引入我國(guó)的“趙爽弦圖”并進(jìn)行證明，為學(xué)生提供一問(wèn)多解的思路，拓展了學(xué)生的思維。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，考慮運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維，而提問(wèn)法是其中最有效的方法之一。

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