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        淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“提問”策略

        2021-07-11 07:13:01韓永升
        新課程·上旬 2021年14期
        關(guān)鍵詞:提問初中數(shù)學(xué)策略

        韓永升

        摘 要:教學(xué)是一門藝術(shù),尤其數(shù)學(xué)教學(xué)更是一門高深的藝術(shù),因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科,是所有理科的基礎(chǔ)。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,這就是一門技巧。實(shí)踐證明,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用好“提問”技巧,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“提問”策略

        數(shù)學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,在所有學(xué)科中占位非常突出,學(xué)好數(shù)學(xué)可以為其他理科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在初中階段教學(xué)中,數(shù)學(xué)占“半壁江山”,因?yàn)閿?shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象性和邏輯性,為了學(xué)好數(shù)學(xué),教師必須千方百計(jì)注意教學(xué)的策略,在具體的教學(xué)中,教師除了進(jìn)行知識(shí)的講解之外,更要通過“提問”的方式來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開思考,將抽象問題具體化,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。那么,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“提問”有哪些策略可運(yùn)用呢?

        一、“提問”的指向性必須明確

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提問”是一種有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式,但是在提問時(shí)一定要注意提問的藝術(shù)性,提問的方式不同,學(xué)生的理解就會(huì)不同,解答就會(huì)出現(xiàn)差異。提問最主要的一點(diǎn)就是要有明確的指向性。

        比如,在學(xué)習(xí)“等腰三角形”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解三角形的兩個(gè)性質(zhì):一個(gè)是如果是等腰三角形則兩底角相同,一個(gè)是等腰三角形有“兩邊長相等”的特性。為了完全掌握這兩個(gè)性質(zhì),教材編排要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,要用剪紙得出一個(gè)等腰三角形,并通過實(shí)物觀察等腰三角形的性質(zhì),當(dāng)學(xué)生做完手工之后,教師進(jìn)行提問,可能有的教師提問方式是這樣的:“同學(xué)們,經(jīng)過你們動(dòng)手剪紙之后得出了一個(gè)等腰三角形,那么它有什么特點(diǎn)呢?”這個(gè)提問從表面看好像沒有什么毛病,但是仔細(xì)一思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的指向性不明,如果要解答這個(gè)問題,必須讓學(xué)生先從三角形的邊進(jìn)行觀察,但是這卻是等腰三角形的第二個(gè)性質(zhì),學(xué)生還沒有接觸呢,因此這樣的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序發(fā)生倒置,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是如果換成第二種提問方式,效果則會(huì)完全不同,“同學(xué)們,請仔細(xì)觀察一下你們剪紙得到的這個(gè)等腰三角形的三個(gè)角,它有什么特征呢?”這樣提問之后學(xué)生就會(huì)觀察三個(gè)角的特征,問題的指向性很明確,學(xué)生經(jīng)過觀察和思考之后得到了第一個(gè)性質(zhì),接著進(jìn)行第二個(gè)提問,“那么等腰三角形的三條邊又有什么特點(diǎn)呢?”這個(gè)提問更加明確,學(xué)生會(huì)通過觀察三個(gè)邊得到結(jié)果。

        這里兩種提問方式,回答和學(xué)習(xí)的結(jié)果完全不同,其中第二種提問的方式與數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性特征相符合,而且提問的邏輯性強(qiáng),問題的指向明確,提問非常精準(zhǔn),有利于學(xué)生開展思維活動(dòng),學(xué)習(xí)效率高。

        二、“提問”要有層次性

        數(shù)學(xué)課堂提問切忌“一問包全”,在設(shè)計(jì)問題時(shí),要注意層次性,簡單來說,數(shù)學(xué)課堂的提問要層次分明,問題必須與學(xué)生的認(rèn)知相符,立足于學(xué)生的實(shí)際,由易到難,把握好重點(diǎn)和難點(diǎn),這樣的提問才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),而且效率高。由于初中學(xué)生的差異性比較明顯,每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的接受能力有強(qiáng)有弱,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)盡量要考慮學(xué)生的接受能力,針對思維活躍、理解能力強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)行遷移性提問,以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展;對于理解能力弱、基礎(chǔ)差的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些具體的針對性強(qiáng)、指向性明確的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過由簡單到復(fù)雜的思考過程,完成問題的解答,從而提高他們獨(dú)立思考、解答問題的能力。另外,提問的層次要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律,注意提問的層次性,以促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的活躍度,讓所有學(xué)生參與到師生對話中來,激發(fā)他們的思維活動(dòng),促進(jìn)對問題的深入思考,加深對概念的理解。

        三、“提問”要注意內(nèi)容的趣味性

        初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是比較枯燥、乏味的,如果在課堂教學(xué)中缺少了趣味性,教學(xué)效果會(huì)大打折扣,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效率低下。因此,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,采用提問的方法教學(xué)時(shí),要注意問題的趣味性,要能吸引學(xué)生的注意力。如在講數(shù)學(xué)的公理、定理時(shí),可引入相關(guān)的歷史背景故事提高學(xué)生的注意力。

        比如,在學(xué)習(xí)“勾股定理”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可講相關(guān)的故事背景:“數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家做客時(shí)發(fā)現(xiàn)地面上的地磚的直角邊長各為3和4,他想怎么樣才能計(jì)算出斜邊的長度呢?同學(xué)們,你能幫他算出來嗎?”這樣的一個(gè)小問題一下子引起了學(xué)生的興趣,在學(xué)生思考的過程中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾股定理公式,通過這樣的趣味性問題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生接受新知識(shí)的能力,還熏陶了學(xué)生的情感,提高了解決問題的能力。在學(xué)生明白了勾股定理之后,教師可繼續(xù)提問:“同學(xué)們,除此以外,還有其他能證明的方法嗎?”在學(xué)生的疑惑和思考中,教師可引入我國的“趙爽弦圖”并進(jìn)行證明,為學(xué)生提供一問多解的思路,拓展了學(xué)生的思維。

        總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要立足于學(xué)生發(fā)展的需要,考慮運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,發(fā)展學(xué)生的思維,而提問法是其中最有效的方法之一。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王軍強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)略談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(4):155.

        [2]張素紅.例談初中數(shù)學(xué)課堂里的提問藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)之友,2019(6):28-31.

        [3]林存華,郁琴芳.課堂教學(xué)中“問題”資源的利用[J].教學(xué)與管理,2004(3):51-55.

        [4]王玉霞.淺談數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中版),2002(6):7-8.

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