謝囡囡

摘 要：生物學是一門實踐性很強的學科，對于剛剛步入初中階段的學生而言，生物學也是一門完全陌生的學科。學生從陌生到熟悉，這期間有一個適應的過程，對此，教師就需要想方設法豐富初中生物學教學的形式，利用情景教學為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情景，激發(fā)學生參與生物學學習的興趣，讓學生感到快樂;利用情景教學為學生營造深度學習的氛圍，引導其獲取全面化的認知。對初中生物學教學中情景教學的應用進行了一系列的探究。

關鍵詞：初中生物學;情景教學;教學策略

初中生物學的內(nèi)容相對比較淺顯，主要是生命現(xiàn)象方面的知識，但是對于剛剛步入初中的學生而言，在學習生物學知識時仍會感覺內(nèi)容較為抽象，缺乏具體的實踐和教學內(nèi)容，由于這門課程主要以理論為主，教師需要幫助學生打下系統(tǒng)的學習基礎，對于學生和教師而言都是一個不小的挑戰(zhàn)。對此，教師可以使用情景教學模式，為學生營造較好的學習氛圍，一改以往枯燥乏味的形式，以有效吸引學生的注意力。

一、通過設定角色來構建情景

情景的構建能夠豐富初中生物學教學的形式，激發(fā)學生的參與熱情。在初中生物學教學中，教師可以通過為學生設定角色來構建情景，這種方式需要凸顯整體性，即學生的角色設定需要從教學初始貫穿到教學結束，也就是在課堂開始時，教師就需要賦予學生特定的身份，然后讓學生帶著這種身份進行細致的探究。如此一來，學生在解決問題的時候會更有動力，解決問題的角度會更加豐富。學生在問題情景中能夠?qū)栴}進行全面的探究，不由自主地進入學習的情景，過渡的痕跡非常自然。

在進行《人體的營養(yǎng)》這一部分的教學時，教師可以賦予學生“營養(yǎng)師訓練員”這一稱號，學生需要通過對“人類的食物”和“食物的消化及營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這兩個部分的學習打好理論框架和理論基礎。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可以為學生引入營養(yǎng)師這一概念。營養(yǎng)師作為一種適應社會健康需求而產(chǎn)生的職業(yè)，集廚師、保健師、醫(yī)務、中醫(yī)等職業(yè)特點于一身，是營養(yǎng)檢測、營養(yǎng)強化和營養(yǎng)評估等領域的專家，教師要讓學生在這一章節(jié)的學習過程中形成較好的飲食意識，提升對食品安全的關注，并評估個人的膳食是否合理，為自己及家人設置合理的膳食結構圖。

二、利用新媒體技術構建情景

新媒體技術作為與傳統(tǒng)媒體相對應的一種新興技術，已經(jīng)進入高速發(fā)展時期。初中生物學作為一門實驗性學科，設計了許多關于生命現(xiàn)象的內(nèi)容，知識較為抽象，有許多微觀世界的內(nèi)容，學生不能夠通過肉眼的觀察直接獲取知識。對此，教師需要充分發(fā)揮新媒體技術的優(yōu)勢，為學生構建情景，模擬還原觀察場景，讓學生能夠進行細致的研究。

在進行《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》這一部分的教學時，教師可以選擇利用新媒體平臺為學生展示血液循環(huán)的具體內(nèi)容。由于新媒體和動畫普遍受年輕人的喜愛，其接受程度較高，教師便可以以此為出發(fā)點，設置血液循環(huán)的相關教學。首先，教師可以在多媒體上為學生提供一個3D人體模型。這時，學生將以透視的視角關注人體模型內(nèi)部的血液循環(huán)，這時教師的鼠標便像一個透視儀，在滑動到某一人體部位時，便會將該處放大，同時進入該部分血液循環(huán)的畫面。以全景視角為學生進行展示，給學生帶來較為直觀的視覺沖擊。

三、利用歷史背景故事創(chuàng)設情景

初中生物學學科抽象的教學內(nèi)容較多，學生在初中階段的邏輯思維能力和高階思維能力仍有待加強，對此，教師可以用故事的形式為學生創(chuàng)設情景，通過講述歷史故事，為學生還原場景，加深學生對所學知識的印象，豐富教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望。利用歷史故事創(chuàng)設的情景進行教學，還可以不知不覺拓寬學生的知識面，提升學生的人文素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)學科融合。

在進行《生物圈中的動物和微生物》這一單元授課時，可以事先搜集一些歷史故事，并在合適的時機為學生進行普及。在教學的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生學習狀態(tài)較為低迷的時候，便可以引入歷史故事，既可以讓學生稍微緩解放松，又可以讓學生保持學習的興趣。首先，教師為學生普及了動物的發(fā)展與起源，并且引入《山海經(jīng)》當中的知識。在《山海經(jīng)》當中有許多曾經(jīng)是大海的地方如今變成了陸地，而如今是陸地的地方在百萬年前是海洋。然后再代入生物學相關的歷史背景故事，從恐龍的滅絕談起環(huán)境影響，生物學圈的變化對海洋生物學進化和恐龍滅絕的影響，向?qū)W生解釋生物學圈中各個環(huán)節(jié)、各個生物學都十分重要，一環(huán)扣一環(huán)，有牽一發(fā)而動全身之效。此外，為了開闊學生的視野，教師還可以簡單為學生講解《物種起源》的內(nèi)容，主要是為了“拋磚引玉”，讓學生自主進行探究。同時為了使講解的過程更加生動，教師還可以準備一些輔助道具，例如植物標本和動物模型，讓學生近距離地觀摩。

總之，在初中階段的生物學教學中，情景教學可以幫助學生更好地理解初中生物學的知識。生物學學科是以實驗為基礎的學科，課堂上的教學質(zhì)量和效果對學生今后學習生物學課程有著極為重要的影響作用，新興的情景教學法可以引導學生發(fā)揮主觀能動性，踴躍參與初中生物學課堂的學習，有利于促進學習質(zhì)量和效果的提升。

參考文獻：

[1]孫瑩瑩.初中生物學教學中的情景教學研究[J].中華少年，2017（35）.

[2]侯勝民.初中生物教學中的情景教學研究[J].中華少年， 2018（18）.