王海燕

摘 要：立足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，以課堂教學(xué)中的即時反饋為切入點，依次分析了即時反饋的概念、價值及其具體實施路徑，旨在師生協(xié)力共同做好即時反饋工作，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);即時反饋;概念;價值;路徑

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多先進的教學(xué)理念呈現(xiàn)在廣大教育者的視野范圍，即時反饋便是其中引發(fā)了人們廣泛關(guān)注的熱點名詞之一。那么，究竟什么是即時反饋？其存在什么價值？初中數(shù)學(xué)教師又該如何實現(xiàn)即時反饋呢？身為一名初中數(shù)學(xué)教師，我在自身的數(shù)學(xué)教育實踐活動中進行了大量探索，現(xiàn)將個人所獲得的簡單認識與看法列舉如下。

一、即時反饋的概念及其價值

（一）即時反饋的概念

反饋泛指發(fā)出的事物返回發(fā)出的起始點并產(chǎn)生影響。具體到教育教學(xué)活動之中，即教師在進行準備活動之后將相關(guān)的知識與內(nèi)容呈現(xiàn)、反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)及其框架體系;同時，作為學(xué)習(xí)活動中的一員，學(xué)生在接受知識之后也要及時給予教師反饋，讓教師更好地了解與掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)與掌握情況。以此為前提，教師在接收到來自學(xué)生的反饋之后，則要審視自身的教育教學(xué)行為，以進行更有針對性的調(diào)整與優(yōu)化。這一由教師到學(xué)生再到教師的循環(huán)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了教育教學(xué)活動中的完整反饋體系。

（二）即時反饋的價值

首先，即時反饋有助于學(xué)生快速明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能以較為高漲的興趣與熱情融入學(xué)習(xí)活動之中，從而大大保障自身的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，接收到來自學(xué)生的即時反饋之后，教師容易發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)中存在的問題、具備的優(yōu)勢以及應(yīng)當改進與調(diào)整的方向，這對于教師來講無疑是一個不斷提升自我的過程，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，讓教師群體也能獲得有效的進步與發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時反饋有效性的實現(xiàn)路徑

在明確了即時反饋的概念及其價值之后，接下來我將結(jié)合具體事例闡述與探討初中數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)即時反饋的有效路徑及其策略。

（一）初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當認真關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

要想給予學(xué)生即時反饋，作為教師應(yīng)當認真關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能合理制訂教學(xué)目標，用對教學(xué)方法，給予學(xué)生更高質(zhì)量的教育教學(xué)?？梢哉f，教師尊重學(xué)生主體地位，認真關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是做好即時反饋的有效前提。例如，在教學(xué)“正數(shù)和負數(shù)”這節(jié)知識時，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當考慮到初中階段學(xué)生已具備的豐富的社會生活經(jīng)驗，從實際生活入手引入數(shù)學(xué)教育資源，以幫助學(xué)生更快、更好地了解與吸收正負數(shù)相關(guān)知識。另外，教師還需要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為及其狀態(tài)變化。當學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散的情況時，教師應(yīng)當敏銳地把握到，并通過課堂提問等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生的注意力重新回到數(shù)學(xué)課堂中來?？梢哉f，尊重學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)為教師給予學(xué)生即時反饋奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當給予學(xué)生充分的表述時間

作為教師，需要了解學(xué)生關(guān)于所學(xué)知識實際情況的相關(guān)信息，并以此對自身的教育教學(xué)行為進行調(diào)整與優(yōu)化。從這一層意義展開來講，要想在初中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建即時反饋的體系，初中數(shù)學(xué)教師還有必要且必須給予學(xué)生充分的表述時間。這其中，表述涉及學(xué)生對問題的回答、學(xué)生對教師教學(xué)行為的建議、學(xué)生對不理解知識的提問，等等。例如，在教學(xué)“直線、射線、線段”這節(jié)知識時，在向?qū)W生講解了直線、射線、線段三者各自的概念之后，班上一名學(xué)生舉手示意提問：直線、射線、線段的共同點和不同點是什么？該名學(xué)生關(guān)于這一問題的提出在很大程度上代表了其他學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這節(jié)知識的疑問與不解。因此，以此為基礎(chǔ)，教師再進行拓展與延伸，便能很好地確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的正常組織與進行。

（三）初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當加強自我反思與探討

當然，在學(xué)生給予教師教學(xué)即時反饋之后，作為教師，離不開自我剖析、自我反思與探討。這樣才能從實踐中形成教學(xué)理論，并借助教學(xué)理論指導(dǎo)日后教學(xué)活動的高質(zhì)量完成?？梢哉f，教師加強自我反思與探討，也是初中數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)即時反饋的有力切入點。

我在自身的初中數(shù)學(xué)教育實踐活動中就會格外關(guān)注這一點。例如，當學(xué)生針對某一數(shù)學(xué)知識存在理解的障礙時，我會認真反思自己，思考自己的教育教學(xué)方式方法是否科學(xué)、得當，是否契合了學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，該如何進行調(diào)整與優(yōu)化。這樣一來，一次的不足帶來的是深度的思考，隨之而來的便是日趨嫻熟的教學(xué)技藝。

三、結(jié)束語

即時反饋是溝通教師與學(xué)生之間的有效橋梁。大量的教育實踐已經(jīng)充分表明，即時、高質(zhì)量的反饋將推動教師更有質(zhì)量的教和學(xué)生更有質(zhì)量的學(xué)，在顯著優(yōu)化課堂教學(xué)效益的同時，讓師生共同獲得進步與發(fā)展。在日后的初中數(shù)學(xué)教育實踐中，我將進一步對即時反饋這一主題進行深入探討，以望切實喚醒教育同仁的共鳴。

參考文獻：

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