周娟

【摘 要】在核心素養(yǎng)的教育理念引領(lǐng)下，小學(xué)語文老師的教學(xué)觀念和方式正在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的專注于課文內(nèi)容和字詞句段的分析，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語用學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠使這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，所以語文老師在課堂上爭相訓(xùn)練，但沒有考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，盲目地進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致效率低下，甚至起到反作用。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，抓住語用的要點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，才能更好地完成小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語用;訓(xùn)練點(diǎn);分析

小學(xué)語文是一門語言實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語文老師在日常教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生具備語言的運(yùn)用能力，在“口語交際”和“習(xí)作”中形成自己的語言風(fēng)格，敢說敢寫，會(huì)說會(huì)寫。因此，語文老師在日常語文教學(xué)中，應(yīng)該抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，針對性地進(jìn)行語用訓(xùn)練。

一、簡述語用學(xué)

語用學(xué)涉及到心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)，它主要是探討人們在語言的運(yùn)用過程中所產(chǎn)生的效果，分析人們在使用語言表達(dá)的過程中，對語言字面上的理解和深層次內(nèi)涵的分析。語用學(xué)離不開特定的語言情境，人們在不同的情境中，對待不同的人時(shí)，表述的語言也不同，最終產(chǎn)生的后續(xù)影響也會(huì)出現(xiàn)差異。在小學(xué)語文課堂中，如何讓學(xué)生的語言在運(yùn)用的過程中更加得體、合適，在能夠表達(dá)原意的同時(shí)，幫助學(xué)生促進(jìn)人際關(guān)系的和諧，提高學(xué)生的習(xí)作水平，老師在語文教學(xué)中滲透語用學(xué)是一個(gè)有效的方法。

二、核心素養(yǎng)下語用訓(xùn)練分析

（一）設(shè)置課文情境主題開展語用訓(xùn)練

部編版小學(xué)語文中高年級(jí)教材的每一單元都有一個(gè)主題，語文老師可以在教學(xué)這一單元之前講述本單元的課文情境主題，在教學(xué)每一課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就能在預(yù)習(xí)時(shí)大概知道本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方法，知道自己將要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，自己怎樣預(yù)習(xí)才能更好地上好課。小學(xué)語文老師應(yīng)該重視這一語用訓(xùn)練的方法，幫助學(xué)生在特定主題情境下展開語用訓(xùn)練，從而更好地幫助學(xué)生提升自己的語用能力。

例如學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)語文《小英雄雨來》這一課，這一單元的主題就是“愛國”，在學(xué)習(xí)這一課之前，老師可以這樣聲情并茂地進(jìn)行導(dǎo)語：“同學(xué)們，今天你們坐在環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全的教室里開開心心地上課，多么幸福。而在抗日戰(zhàn)爭年代，有一個(gè)和你們差不多大的小孩也很愛學(xué)習(xí)，但只能上夜校。他為了幫助區(qū)里的交通員李大叔逃脫鬼子的追殺，以自己弱小的身軀和敵人斗智斗勇，他就是12歲的愛國小英雄雨來。大家想了解小英雄雨來的故事嗎？”老師在設(shè)定的主題中，引導(dǎo)學(xué)生了解文章大體內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，能夠抓住小英雄雨來與敵人周旋的感人瞬間，關(guān)注到作者的表達(dá)方式，進(jìn)一步體會(huì)作者想要表達(dá)的中心思想，最終通過復(fù)述課文，達(dá)到語用訓(xùn)練的目的。在課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章中的關(guān)鍵詞句，通過這些詞句的分析，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而了解人物的品格。文中對人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等的描寫非常精彩，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、仿寫、表演等多種形式得到內(nèi)化，從而學(xué)習(xí)到作者的表達(dá)方式，在今后的習(xí)作中能靈活運(yùn)用，這就是語用在小學(xué)語文教學(xué)中得以應(yīng)用。

語文老師也可以把自己的導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生朗誦出來，把學(xué)生代入到教學(xué)的情境中，再根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問引導(dǎo)：你們從文中哪兒可以看出小英雄雨來的智慧？小英雄雨來在學(xué)校學(xué)習(xí)的是什么？敵人都使用了什么手段？……通過小學(xué)語文老師的引導(dǎo)提問，學(xué)生進(jìn)一步感受到了小英雄雨來的智慧形象，學(xué)到了在語文語言運(yùn)用的過程中，怎樣通過側(cè)面和正面的描寫，使得人物形象更加豐滿，學(xué)生在加深語言描述訓(xùn)練后也提高了自己的語言運(yùn)用能力。

（二）特殊表達(dá)方式開展語用訓(xùn)練

特殊表達(dá)方式就是語文老師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一種意思，但表達(dá)更好的語句，讓學(xué)生體會(huì)到這種表達(dá)方式的特殊性和生動(dòng)性。通過有別于常用的表達(dá)方式，這種新的特殊的表達(dá)方式，能夠使得文章增色不少。

例如，在小學(xué)語文六年級(jí)《丁香結(jié)》里就有兩處非常有意思的表達(dá)方式。

句一：“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香?！?/p>

這一句不同于我們平時(shí)的表達(dá)方式。一般描寫花的形態(tài)、顏色等，都是白天觀察所得，而“月光、瀟灑、朦朧、淡淡、幽雅”這些詞匯的應(yīng)用，讓人在讀的時(shí)候，即使是在夜晚仿佛也能清晰看到丁香的不同色彩美，這是根據(jù)丁香花獨(dú)特的淡淡的幽雅的甜香一下子辨別出來的。通過這種特殊的表達(dá)方式，作者為我們呈現(xiàn)出了一幅美好的畫卷，同時(shí)也流露出作者對丁香特殊的情感來，讓人不知不覺地也喜歡上了丁香。

句二：“花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。”作者采用的是比喻的表達(dá)方式，讓讀者在讀的時(shí)候感受到雨中丁香紫色和白色交替的美的享受。老師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候把原句的某些部分去掉，對比兩者的差異，談?wù)勛约焊惺堋?/p>

學(xué)生體會(huì)到這些特殊表達(dá)方式的作用后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，積累不同的表達(dá)方式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，最終使得學(xué)生的表達(dá)能力有所提升。

（三）從結(jié)構(gòu)中開展語用訓(xùn)練

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，涵蓋了語文學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，語文老師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)的劃分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章的布局，通過典型的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言運(yùn)用水平得到提升。

例如，在四年級(jí)上冊《觀潮》一課里，老師在教學(xué)中讓學(xué)生先劃出“錢塘江大潮來之前、來的時(shí)候、潮落后”的關(guān)鍵語句，再分析關(guān)鍵語句的內(nèi)容，提取語句中的核心詞匯，最后讓學(xué)生在錢塘江大潮的變化中體會(huì)到文章的結(jié)構(gòu)是以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為順序敘述的。學(xué)生通過時(shí)間順序上錢塘江大潮起落平復(fù)的層層遞進(jìn)過程，感受到錢塘江大潮氣勢洶涌的撲面而來，讓人們留下了深刻的印象。在隨堂小練筆中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間的順序來描寫“雷陣雨”，把情和景結(jié)合起來。

再比如，二年級(jí)上冊《日月潭》一文，老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析后總結(jié)課文是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生自己劃分，老師再以板書的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然：課文第一自然段描寫日月潭的地理位置和環(huán)境，這是總起全文;第二、三、四自然段分別寫了日月潭的來歷、清晨風(fēng)光和中午（太陽高照、蒙蒙細(xì)雨）的景色，最后進(jìn)行了總結(jié)全文。老師可以讓學(xué)生把自己和老師劃分地進(jìn)行對比，出現(xiàn)不一致的地方，可以請求老師幫忙答疑，同時(shí)也可以表達(dá)自己為什么這樣劃分。之后老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，把握結(jié)構(gòu)中的敘述內(nèi)容，注意文中各部分銜接問題。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)對于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的。語用學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用更能夠使學(xué)生掌握在不同情境下的表達(dá)方式，讓學(xué)生在日常口語交際和習(xí)作的過程中，不光能表達(dá)清楚自己的意思，讓別人聽懂，更能使自己的表達(dá)符合具體的情境，使表達(dá)恰當(dāng)、生動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒光振.捕捉語用點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，506（04）：26-27.

[2]李清樂.巧設(shè)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，提升語文核心素養(yǎng)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2017，000（022）：263.