邱英

摘 要：在新課程改革背景下，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)立緊緊圍繞新課程改革下的高中化學(xué)核心素養(yǎng)，更新高中化學(xué)課堂教學(xué)觀念、優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)。本論文立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);新課程改革;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.046

在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一種綜合性考量。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候不僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，還要努力提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)緊緊圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)模式，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中化學(xué)是高中階段最為重要的一門學(xué)科，但是在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等因素的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不佳。具體來說，在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，教師在化學(xué)教學(xué)中常常將理論知識(shí)教學(xué)作為主要目標(biāo)，片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，無法有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量;其次，在具體開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師所使用的教學(xué)方法比較單一，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上制約了學(xué)生化學(xué)知識(shí)探究能力的培養(yǎng);最后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中最為重要的組成部分，也是提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，但是在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，教師常常忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也制約了學(xué)生的實(shí)踐操作能力[1]。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。具體來說，高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)部分的內(nèi)容。

第一，思想平衡和觀念變化。主要是在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化并不是永恒不變的，而是受到外界環(huán)境和條件的變化而改變?？梢哉f，受到一定的外部條件，某一種物質(zhì)就會(huì)發(fā)生改變，成為另外一種物質(zhì)。

第二，宏觀探究和微觀辨析能力。在新課程改革背景下，在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以多個(gè)角度作為出發(fā)點(diǎn)，從事物的外部到內(nèi)在，對(duì)其展開深層次的研究。同時(shí)，物質(zhì)不同特征也有所不同，并且在外部本質(zhì)上也存在較大的差異。因此，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)不斷提高學(xué)生的辨析能力，對(duì)其進(jìn)行分類整理;另外，從物質(zhì)的角度上來說，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，還要立足于物質(zhì)的角度，對(duì)化學(xué)規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析，并從元素、分子和原子的角度出發(fā)，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的練習(xí)進(jìn)行探究[2]。

第三，創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究能力。在新課程改革的背景下，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的“創(chuàng)新能力和探究能力”引導(dǎo)學(xué)生自主探索化學(xué)知識(shí)，在探究過程中積極尋找化學(xué)答案，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)探究能力。

第四，模型認(rèn)知和證據(jù)推理。在高中化學(xué)新課程改革背景下，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化、化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行研究的時(shí)候，切不可結(jié)合自身的主觀意識(shí)進(jìn)行，而是要做到“有章可循”，引導(dǎo)學(xué)生在充足的證據(jù)意識(shí)下，結(jié)合自身的邏輯思維進(jìn)行推導(dǎo)，對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證;另外，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于化學(xué)知識(shí)比較抽象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借豐富的想象力、模型認(rèn)知力，幫助學(xué)生更好地開展化學(xué)教學(xué)。

第五，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。主要是指教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐中存在的聯(lián)系性，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題給予高度的重視，并引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，使其認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的責(zé)任[3]。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)模式各個(gè)因素的制約，教師主要以“高考”為指向標(biāo)，片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)傳授。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)的時(shí)候，基本上都是以成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革的背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，樹立以“核心素養(yǎng)”為理念的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。首先，在新課程改革的背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)遵循“學(xué)生為根本”的教學(xué)理念，全面了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求等，并據(jù)此展開針對(duì)性的教學(xué)。其次，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)核心素養(yǎng)，不僅僅要重視化學(xué)知識(shí)的傳授，還要引領(lǐng)學(xué)生積極參與到化學(xué)知識(shí)的探究中，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)探究學(xué)習(xí)的目的。最后，在新課程改革背景下，教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多元化的課堂教學(xué)模式下建立一個(gè)健全的知識(shí)體系[4]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析

宏觀辨識(shí)與微觀探析是高中化學(xué)核心素養(yǎng)中最為重要的內(nèi)容，也是新課程改革下最為重要的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，在培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的時(shí)候應(yīng)注意三個(gè)方面。首先，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，應(yīng)立足于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生感興趣的話題、實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的化學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的化學(xué)情境中，積極參與到其中。其次，探究教學(xué)法。在新課程改革背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的時(shí)候，不僅僅要停留在化學(xué)知識(shí)的表面上，還要引領(lǐng)學(xué)生自己在知識(shí)探索的過程中去探究、發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)。最后，在高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，還要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在視覺觀察、嗅覺、觸覺中，對(duì)物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象進(jìn)行感受。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)分析的方式，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）合作討論教學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化與平衡觀念

在高中化學(xué)核心素養(yǎng)下，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)變化觀念、平衡思想，進(jìn)而對(duì)化學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析。面對(duì)這一核心目標(biāo)，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該變傳統(tǒng)的灌輸式的化學(xué)教學(xué)模式，充分借助合作討論的形式，使得學(xué)生在溝通討論的過程中對(duì)化學(xué)變化觀念和平衡思想形成一個(gè)全面的認(rèn)知。具體來說，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，并按照小組合作的形式，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。之后，教師引導(dǎo)小組成員積極討論和分析，在溝通中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并促使學(xué)生在交流的過程中互換自己的想法，最終引領(lǐng)學(xué)生在討論中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而從不同的角度對(duì)復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知和證據(jù)推理素養(yǎng)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，模型認(rèn)知和證據(jù)推理素養(yǎng)主要是在具體的教學(xué)中對(duì)高中化學(xué)信息進(jìn)行搜集，并借助手機(jī)到的化學(xué)信息，對(duì)假設(shè)進(jìn)行推理。之后，借助化學(xué)信息模型構(gòu)建，利用化學(xué)模型對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析。面對(duì)這一核心目標(biāo)，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，對(duì)各種化學(xué)信息進(jìn)行搜集。學(xué)生只有具備豐富的化學(xué)信息，才能構(gòu)建出科學(xué)、合理的化學(xué)模型，借助化學(xué)模型對(duì)生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。

（五）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新意識(shí)

在新課程改革背景下，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到化學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)探究的過程中提高了自身的知識(shí)探究能力，并促使學(xué)生在探究過程中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)候，不僅要認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，還要對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行革新和優(yōu)化，借助情境教學(xué)、合作探究實(shí)驗(yàn)、生活化實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另外，在借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)候，還可以借助開放性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，自行設(shè)計(jì)化學(xué)試驗(yàn)方案、步驟，并開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。由此可見，只有在開放性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较逻M(jìn)行學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

在新課程改革背景下，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)知識(shí)教學(xué)，還要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成科學(xué)的態(tài)度，并承擔(dān)其自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。面對(duì)這一核心目標(biāo)，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系，結(jié)合生活中常見的環(huán)境污染、大氣污染等化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)問題的分析中深化理論知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)地分析和解決生活中的問題，不斷提升自身的社會(huì)責(zé)任感，全面提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。面對(duì)這一要求，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“高中化學(xué)核心素養(yǎng)”，更新和優(yōu)化教學(xué)觀念，改革和優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、結(jié)合生活實(shí)踐等，在多樣化的化學(xué)教學(xué)手段下，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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