孫玲琪

摘 要：國家、出臺《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》等文件，提出若干提高高校教學(xué)質(zhì)量的政策，吹響提高本科教育質(zhì)量的號角，高校教師應(yīng)立足于自己的課堂，結(jié)合國家教育部的政策要求，充分運用好現(xiàn)代化教育手段，豐富教學(xué)形式，通過建構(gòu)線上線下混合式教學(xué)模式，推進“金課”建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以英語專業(yè)的核心課《英語基礎(chǔ)寫作》為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在該課程進階金課建設(shè)的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：去水增金;翻轉(zhuǎn)課堂;英語寫作教學(xué)

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.067

近年來，國家教育部下發(fā)文件，發(fā)出利用現(xiàn)代化教育手段開展課堂革命的號召，全國高校都開展“去水增金”大討論，掀起教學(xué)改革、構(gòu)建金課、爭當金師的熱潮。根據(jù)國家教育部的要求，高校教師開始全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)計課堂教學(xué)改革，力爭淘汰“水課”、打造“金課”，在此背景下，筆者與研究團隊成員結(jié)合多年來對英語寫作課程的建設(shè)實際，探討英語寫作“金課”的建構(gòu)，力爭融入現(xiàn)代化教育手段的課程模式能夠體現(xiàn)“兩性一度”的“金課”建構(gòu)標準。

1 《英語基礎(chǔ)寫作》課程情況簡介

《英語基礎(chǔ)寫作》是英語專業(yè)的核心課之一，重點培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，開設(shè)在大學(xué)第三、第四兩個學(xué)期，總學(xué)時72，總計4學(xué)分。鑒于課程性質(zhì)，本門課程體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，理論方面系統(tǒng)地介紹英語寫作的基礎(chǔ)知識，如英語詞的分類和意義;英文中常見的修辭;英語句子結(jié)構(gòu)和分類;英語段落寫作模式;分解篇章結(jié)構(gòu)，介紹寫作步驟（審題，列提綱，起草成文，潤色），分析文體類型。在實踐方面主要是培養(yǎng)學(xué)生使用英語閱讀和寫作的基本技能。

依據(jù)我校2016版教學(xué)大綱，《英語基礎(chǔ)寫作》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)重點、難點如表1所示。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語寫作課的整體設(shè)計

為實現(xiàn)英語專業(yè)寫作課“去水增金”以及使用現(xiàn)代化教育手段，筆者及所在研究小組共同設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)流程，即“必要分析——課前準備——教學(xué)實施——課后反思——實踐鞏固”五個環(huán)節(jié)。

（1）必要分析環(huán)節(jié)包括對課程的分析、對教材的分析和對學(xué)情的分析。

（2）課前準備這個環(huán)節(jié)包括對PPT的制作、對視頻的錄制剪輯、結(jié)合學(xué)生實際，制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，并指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生利用資料開展課前與課后的自主學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)實施環(huán)節(jié)是指寫作課堂教學(xué)具體實施的流程，包括課中學(xué)生以個人或小組進行交流分享、教師的答疑解惑、重難點知識鞏固等活動。

（4）課后反思指教師和學(xué)生在課后對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和重難點知識點進行整理反思的過程。

（5）實踐鞏固環(huán)節(jié)指學(xué)生以個體或小組方式完成不同的任務(wù)鞏固訓(xùn)練，如完成藍墨云班中設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、完成作文批改網(wǎng)設(shè)置的寫作任務(wù)、完成集體預(yù)習(xí)匯總小組疑點等活動，五個環(huán)節(jié)流程的具體情況如圖1所示。

2.1 課程、教材及學(xué)情分析

2.1.1 課程分析

《英語基礎(chǔ)寫作》是英語專業(yè)一門重要的實踐課程，著重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的基本技能，開設(shè)在二年級，以英語專業(yè)四級考試的寫作部分的考核標準為指導(dǎo)、以“金課”建設(shè)為目標，對寫作教學(xué)提出了具體要求：

（1）以打造省級“金課”為目標，寫作教學(xué)與課程思政相融合。

（2）能在規(guī)定的時間內(nèi)（1小時內(nèi)）完成200至250字的英語文章，且文題相符、語言通順、語法正確。

（3）能在文中熟練運用一些修辭手法，提升文章文采。

（4）了解并能夠完成各種文體的寫作，且格式正確、用詞規(guī)范、內(nèi)容完整。

該課程不僅需要滿足英語專業(yè)人才培養(yǎng)的方案對本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，還體現(xiàn)金課“兩性一度”。

2.1.2 教材分析

教材《英語寫作手冊》（外語教學(xué)與研究出版社出版、作者：丁往道），為英語專業(yè)學(xué)生詳述實用的英語寫作技巧。對各種文體格式，遣詞造句、篇章作文、應(yīng)用文、學(xué)術(shù)論文等，中文講解與英語例句范文相結(jié)合，適合我校學(xué)生使用。

除此，為使本門課程與課程思政緊密結(jié)合，輔助資料包括：《治國理政》（中英文對照）、《英語暢談中國文化》《中國日報》（英文版）的部分內(nèi)容。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課下分析英文閱讀材料，對比西方文化與中國的核心價值觀之間的差異，建立文化自信以及文化認同感，樹立正確的社會主義核心價值觀。

2.1.3 學(xué)情分析

我校為民辦本科院校，整體學(xué)情：部分學(xué)生基礎(chǔ)知識有待夯實、部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性有待加強。

傳統(tǒng)英語寫作課通常是教師在課堂上講授英語寫作的相關(guān)理論知識，之后學(xué)生根據(jù)老師的要求完成課堂習(xí)題或者完成作文，交作業(yè)后教師課后批閱學(xué)生作文，下一次課的課堂上進行點評。這種模式仍是以教師為中心，學(xué)生被動接受，忽視了學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)模式會造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不足、寫作能力難以提高。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備

基于對本門課程、所用教材以及學(xué)情分析，綜合傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式中存在的問題，幫助我們進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的課前相關(guān)準備：制作教學(xué)課件及視頻、量體裁衣，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)單、教會學(xué)生如何在課前進行自主學(xué)習(xí)。

2.2.1 教學(xué)微視頻、PPT制作

微課視頻是現(xiàn)代化教學(xué)方式中的一種，也是使用現(xiàn)代化工具進行學(xué)習(xí)的資源和手段。在英語寫作課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以適合的方式展現(xiàn)知識點，特別是對重難點、易錯點的講解呈現(xiàn)尤為重要，將難度適合的內(nèi)容選取制作PPT課件，配合講解錄制短視頻。