詹浩勇 馮金麗

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)不僅帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)方式的變化，也造成了社會(huì)對(duì)經(jīng)管類本科人才能力需求的改變。本文從大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性著手，深入分析了在大數(shù)據(jù)時(shí)代，經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，并以構(gòu)建教學(xué)中及時(shí)反饋機(jī)制和教學(xué)后長(zhǎng)效反饋機(jī)制搭建課程教學(xué)供需雙方的溝通橋梁，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的優(yōu)化改革為抓手，設(shè)計(jì)適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展要求的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開放循環(huán)教學(xué)體系的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);反饋機(jī)制;教學(xué)模式;開放循環(huán)

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.059

1 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性

1.1 大數(shù)據(jù)分析能力成為當(dāng)前經(jīng)管類急需人才的必備素養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，包括中國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)紛紛將大數(shù)據(jù)作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)，大數(shù)據(jù)技術(shù)人才特別是既具備專業(yè)知識(shí)又擁有大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的復(fù)合型人才需求巨大。在國(guó)際商貿(mào)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域表現(xiàn)尤為突出，大數(shù)據(jù)分析能力成為高校經(jīng)管類應(yīng)用型急需人才的必備技能。

1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)管類大數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)課程

一方面，作為經(jīng)管類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門集知識(shí)性、實(shí)用性與操作性為一體的課程，是唯一一門幫助學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析整體架構(gòu)、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)知識(shí)、掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本分析方法的課程，是經(jīng)管類學(xué)生培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析思維的核心基礎(chǔ)課程。

另一方面，部分經(jīng)管類專業(yè)受專業(yè)課程體系設(shè)置的限制，只把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為必修課，其他定量的經(jīng)濟(jì)管理分析方法課程作為選修課或不開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)僅僅或主要依賴于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)。因此在大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程責(zé)無(wú)旁貸地成為大數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)課程。

2 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

2.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)體系的相對(duì)封閉性不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展的需要

當(dāng)前普遍采用的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系缺乏反饋機(jī)制，只有任課教師和當(dāng)期授課學(xué)生之間能通過(guò)有限的溝通渠道進(jìn)行交流，如課堂內(nèi)面對(duì)面交流、課后電話交流等，這些渠道交流往往限制條件較多，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意及時(shí)反饋問(wèn)題和意見(jiàn);而作為人才供給方的學(xué)校與需求方的社會(huì)更是沒(méi)有長(zhǎng)期有效的反饋渠道，使當(dāng)前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程普遍采用“高?！處煛獙W(xué)生—社會(huì)”的單向鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體系，只有在新一輪人才培養(yǎng)方案大調(diào)整時(shí)才會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行更新，導(dǎo)致高校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不能及時(shí)與社會(huì)需求對(duì)接。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)逐步應(yīng)用于越來(lái)越多的領(lǐng)域，其技術(shù)更新步伐也在不斷加快，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)封閉式教學(xué)體系將難以跟上步伐，最終只能導(dǎo)致人才培養(yǎng)的能力與社會(huì)需求出現(xiàn)較嚴(yán)重時(shí)滯或錯(cuò)位等問(wèn)題。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢且與大數(shù)據(jù)分析能力需求不相符

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使得“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”以全新的面貌出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)生活中，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)原有的理論體系和結(jié)構(gòu)框架與實(shí)際需求不符，如傳統(tǒng)以可計(jì)算為標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理與分析理念不再適合半結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)的大數(shù)據(jù);傳統(tǒng)專門調(diào)查的方式已經(jīng)不再適用于體量大且沒(méi)有明確的針對(duì)性的大數(shù)據(jù)收集;不同網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)難以量化的特點(diǎn)導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)據(jù)整理方法失效;以樣本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法論也遠(yuǎn)不能滿足大數(shù)據(jù)分析要求等，這些問(wèn)題的解決都依賴于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏針對(duì)性和靈活性

當(dāng)前大部分高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的授課雖然加入了多媒體的應(yīng)用，但還是以課堂講授式的“一言堂”方式為主，在大數(shù)據(jù)背景下這種固定僵化的教學(xué)方式導(dǎo)致以下問(wèn)題：

一方面隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)增加，各部分內(nèi)容的難易程度差異也較大，采用講授式為主的教學(xué)方式使得絕大部分內(nèi)容都通過(guò)課堂上講解來(lái)灌輸給學(xué)生，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致比較難的內(nèi)容由于時(shí)間不夠沒(méi)法講透的問(wèn)題而影響了教學(xué)效果。

另一方面大數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用性更強(qiáng)，只采用講授式教學(xué)方式很難讓學(xué)生深刻理解并掌握相關(guān)方法，也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;此外由于高校都意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，大部分學(xué)校將本課程作為所有經(jīng)管類專業(yè)打通的學(xué)科必修課程，往往會(huì)采取不同專業(yè)合班授課或同期同教材授課的模式，導(dǎo)致在數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)用的示范案例及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上并未能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)，使學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)會(huì)方法但在實(shí)際工作中不會(huì)用的尷尬局面。

3 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開放循環(huán)教學(xué)體系的構(gòu)建策略

3.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開放循環(huán)教學(xué)體系構(gòu)建的思路

為了解決以上統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代需求步伐及時(shí)調(diào)整，并能適時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)，需構(gòu)建一個(gè)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求耦合互動(dòng)的開放循環(huán)教學(xué)體系。構(gòu)建的基本思路如下：

一是搭建課程教學(xué)供、需雙方的暢通交流互動(dòng)平臺(tái)，解決課程培養(yǎng)目標(biāo)不能及時(shí)與社會(huì)需求對(duì)接、教學(xué)方式方法不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求等問(wèn)題。

二是以社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)分析能力需求為導(dǎo)向，推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，解決教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)能力需求不符的問(wèn)題。

三是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方式，解決教學(xué)方法僵化的問(wèn)題。

3.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開放循環(huán)教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容

適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開放循環(huán)教學(xué)體系，其創(chuàng)新的主要內(nèi)容包括以下方面：