狄鵬 鄭麗莎 胡斌

[摘 要] 課程形成性考核是現(xiàn)代教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，可以在平時開放的環(huán)境下融合多種考核方式進行。開放式、競爭性的形成性考核能夠充分調(diào)動學生的積極性，提高學生綜合運用所學知識的能力。以“預測與決策技術”課程為例，介紹開放式、競爭性的形成性考核的指導思想、考核題目設計、評分規(guī)則設計及實施要點，并對考核效果進行分析總結(jié)。考核實施過程和評分規(guī)則充分體現(xiàn)了開放式和競爭性。實踐表明，開放式、競爭性的形成性考核能夠更好地起到鼓勵學生自發(fā)學習和提升學生綜合運用知識能力的作用。

[關鍵詞] 開放式;競爭性;形成性考核

[基金項目] 2020年度海軍工程大學教學改革項目“開放式競爭性形成性課程考核設計與實施”

[作者簡介] 狄 鵬（1979—），男，山東淄博人，博士，海軍工程大學管理工程與裝備經(jīng)濟系副教授（通信作者），主要從事裝備管理、預測與決策研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）21-0049-04? ?[收稿日期] 2020-10-24

課程形成性考核，是指依據(jù)一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考核和評價結(jié)果作為評定學生課程學業(yè)成績的依據(jù)[1]。

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，形成性考核在課程考核體系中的地位越來越重要，逐漸成為現(xiàn)代教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。與單純的終結(jié)性考核模式相比，形成性考核具有考核形式多樣化、考核機會更多、能調(diào)動學生學習積極性等優(yōu)點。

形成性考核的方式多種多樣，主要有平時作業(yè)考核、平時課程學習表現(xiàn)考核、階段性測驗考核、大作業(yè)考核、實踐性考核、期中考試等形式[2]。形成性考核可以在平時開放的環(huán)境下融合多種考核方式進行。開放式、競爭性的形成性考核能夠更好地起到鼓勵學生自發(fā)學習、提升學生綜合運用知識能力的作用。

一、開放式、競爭性的課程形成性考核設計

依據(jù)2018年3月教育部高等學校教學指導委員會編寫頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，管理科學與工程類管理科學專業(yè)的主干課程內(nèi)容應包括預測方法與技術、決策理論與方法。我校為管理科學與工程類本科專業(yè)開設了“預測與決策技術”課程，預測部分內(nèi)容主要包括：主觀預測法、回歸預測法、時間序列預測法、馬爾科夫預測法等內(nèi)容;決策部分內(nèi)容主要包括：風險型決策、不確定型決策、效用理論、多目標決策等內(nèi)容。該課程的形成性考核主要針對預測部分的教學內(nèi)容開展。

（一）考核設計指導思想

1.考核方式強調(diào)開放式?？己祟}目能夠使學生自主靈活地運用所學理論知識解決實際問題，考核過程中對學生所采用的理論方法、計算工具等不設限制，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為導向。

2.考核成績強調(diào)競爭性。通過評分規(guī)則的設計，將考核成績設計為學生之間的相對分數(shù)，而不是簡單地采用每位學生的原始分值。采取該類評分規(guī)則，每位學生的成績不僅取決于自己，還與其他學生的成績有關。具體評分規(guī)則的設計可根據(jù)考核題目的特點，采用比例換算的方式來設定。通過該類評分規(guī)則，可充分體現(xiàn)形成性考核的競爭性，充分激發(fā)學生創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性，提升形成性考核的效果。

3.設置時效性強的考核題目?？己祟}目的設計是關系到開放式、競爭性的形成性考核效果的關鍵要素。由于“預測與決策技術”課程的形成性考核主要針對預測部分的教學內(nèi)容開展，因此將形成性考核題目的設計原則確定為：問題需來源于實際，最佳的考核題目是考核結(jié)束之前，學生和教師均不知道答案，但在考核結(jié)束后短期內(nèi)能夠查詢到真實或權(quán)威的答案。通過此種考核題目的設計，目的是充分激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的探索欲和主觀能動性，高質(zhì)量地完成形成性考核。

4.對考核結(jié)果進行排名。對于考核成績排名靠前的學生，考核結(jié)果的公布形式以設置預測精度排行榜的方式進行。通過這種形式，增強學生的榮譽感，并進一步激發(fā)學生的競爭意識，充分調(diào)動學生的積極性。

5.考核結(jié)束后加強分析與總結(jié)。對于開放式、競爭性的形成性考核，考核結(jié)束后教師應加強分析與總結(jié)。首先，教師應加強對考核成績和學生對知識點掌握與運用情況的分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足并加以改進;其次，考核結(jié)束后，教師可組織學生開展課堂交流與研討、成果展示等活動，通過這些活動，將一些考核成績較好或方法運用具有一定創(chuàng)新性的學生的做法呈現(xiàn)給大家，進一步提升考核的效果。

（二）考核題目設計

根據(jù)指導思想，形成性考核的題目設計為：預測上證指數(shù)（1A0001）未來某指定交易日的收盤點位。任課教師考核前為學生提供上證指數(shù)（1A0001）50個連續(xù)交易日的收盤點位數(shù)據(jù)，供學生選用。學生可自主選取預測方法，可對數(shù)據(jù)進行處理，如自行查詢增加數(shù)據(jù)量、剔除數(shù)據(jù)等，但應在預測報告中說明理由。

（三）評分規(guī)則設計

形成性考核的主要目的是考核評價學生對所學知識的綜合運用能力，同時預測的準確度也是評價預測活動的重要指標，因此形成性考核的評分規(guī)則設計為“預測準確度得分”和“方法綜合運用程度得分”兩部分。具體的評分規(guī)則為：總分為100分，由預測準確度得分（50分）+方法綜合運用程度得分（50分）構(gòu)成。

1.預測準確度得分。

預測準確度得分=50-25×■

式中■■為某位學生的預測值，y*為指定預測日的真實值?？紤]到股市預測本身具有較大的難度和不確定性，由該評分規(guī)則可知，設置“預測準確度得分”的基礎分為25分，預測值越接近真實值者得分越高，如果■■=y*，則預測準確度得分為50分;預測值與真實值誤差最大者得分最低，為25分。由該規(guī)則可知，某位學生的“預測準確度得分”不僅取決于自身的預測精度，還取決于其他學生的預測精度。這一規(guī)則充分體現(xiàn)了考核的競爭性。