摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，高職院校的思政工作成效顯著提高。思想政治教學(xué)作為推進思政工作的主力，是培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)，幫助人才全面發(fā)展的課程之一。隨著高職擴招政策的推行，高職院校的學(xué)生種類復(fù)雜、生源知識層次斷層化現(xiàn)象明顯，不少高職院校的學(xué)生對思政課程并不重視。在此背景下，本文有效探討目前高職院校思政教學(xué)的問題，分析思政教學(xué)中核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)更符合職業(yè)需求，更適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）04-0088-02

0 引言

加強對高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，提高高職人才質(zhì)量的關(guān)鍵，也是落實立德樹人任務(wù)的重要方式。高職院校在全面深化課程改革的過程中，必須結(jié)合以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性需求。同時，落實立德樹人的根本任務(wù)，以立德樹人提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新時代學(xué)生全面發(fā)展的需求。高職院校歷來以培養(yǎng)職業(yè)型人才為主，以職業(yè)導(dǎo)向為教育教學(xué)的根本目標，有效探究思政課程中核心素養(yǎng)的培育方法，可以從根本上創(chuàng)新高職院校思政教育的質(zhì)量，落實思政立德樹人的任務(wù)，創(chuàng)新高職院校的教育教學(xué)體系，推動高職院校走可持續(xù)發(fā)展之路[1]。

1高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的概述

1.1高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的含義

“核心素養(yǎng)”一詞是在新課改背景下提出的對學(xué)生綜合素質(zhì)、核心能力的概括，各類教育系統(tǒng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標都不一致。根據(jù)現(xiàn)階段高職院校的教育教學(xué)現(xiàn)狀和教育改革現(xiàn)狀，高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培育主要是指通過教學(xué)活動，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學(xué)生在掌握職業(yè)能力的同時形成正確的思想道德品質(zhì)。在2016年，我國正式發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，高職院?？梢越梃b這一文件精神，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才核心，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、政治意識堅定、職業(yè)技能精湛、思維創(chuàng)新開放、擁有人文修養(yǎng)、擁有完善的自我規(guī)劃、身心健康的應(yīng)用型人才。將人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實踐五個方面融入思想政治課堂之中，既充實思政教育系統(tǒng)，完善思政教育內(nèi)容，也讓學(xué)生在感受和實踐的過程中成為高素質(zhì)人才。

1.2高職院校思政教育核心素養(yǎng)的框架

高職院校開展思想政治教育的根本目的是通過基礎(chǔ)性的思想政治知識、馬克思主義理論、中國社會特色主義理論、馬克思主義方法論等充實學(xué)生的思想素質(zhì)，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)思維健全的應(yīng)用型人才。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，高職院校需要根據(jù)思想政治教育課程的目的，重新確定思想政治教育課程的教育方法、教育理念、教育目標，通過樹立核心素養(yǎng)的框架，以完善的內(nèi)容、科學(xué)的教育理念、合理的教育目標，完成對人才思想和行為的教育。從當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)情況來看，培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才是高職院校的主要任務(wù)，隨著新時代社會環(huán)境的改變，各類職業(yè)正在發(fā)生著巨大的改變，一部分職業(yè)已經(jīng)被機械化、自動化的機器所代替。因此，高職院校在構(gòu)建思想政治教育時，需要從職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓工匠精神深入人心，形成創(chuàng)新思維，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，擁有職業(yè)規(guī)劃的能力。在利用技術(shù)技能的同時注重新時代社會環(huán)境的改變，不斷結(jié)合時代的發(fā)展調(diào)整自己的技能。通過既定的思政教育課程框架提高應(yīng)用型人才的思想素質(zhì)，發(fā)揮思想政治教學(xué)的價值[2]。

2思想政治課程對學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中的問題

2.1教學(xué)方法相對單一

隨著高職生源的擴充，下崗職工、退伍軍人都可以進入高職院校進行學(xué)習(xí)，這部分生源對高職院校的思想政治課程并不重視，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和難吸引這部分學(xué)生的注意力。目前高職院校在思想政治教學(xué)過程中，仍然會以理論性的教學(xué)方法為主，利用教材的知識講解政治現(xiàn)狀、思想道德要求，對學(xué)生進行硬性的灌輸，限制高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。高職學(xué)生在課堂中處于被動地位，只能根據(jù)教師的講述學(xué)習(xí)一部分知識，無法靈活變通。而且由于生源的知識層次差異比較大，個性、氣質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃等方面的差異性也很大，教師沒有根據(jù)學(xué)生個性進行特殊的培養(yǎng)，就無法發(fā)揮思想政治教學(xué)的作用，無法給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，相關(guān)核心素質(zhì)的培養(yǎng)也無法充分得到體現(xiàn)。

2.2思想政治課堂的互動性不強

高職院校的思想政治課堂在改革創(chuàng)新的過程中，只注重對教材內(nèi)容的創(chuàng)新，沒有注重對思想政治資源的創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，各種新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新的理論層出不窮，例如我國社會正在進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，我國對外商貿(mào)增多、軍事力量有一定的增強，我國的科技領(lǐng)域和航天領(lǐng)域都有進一步發(fā)展。這些內(nèi)容都可以成為思想政治課堂中的教學(xué)內(nèi)容，而教師完全依賴課本教材的理論知識，為學(xué)生灌輸馬列主義、毛澤東思想，與現(xiàn)代社會的思想相脫節(jié)，沒有真正的把握好職業(yè)方向，無法引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、樹立工匠精神，學(xué)生在形成核心素養(yǎng)時表面化現(xiàn)象嚴重，在課堂中無法與教師進行積極的互動。各種新的理論和新的社會思想無法在課堂中體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，核心素養(yǎng)存在缺失。

3高職院校思想政治教育中核心素養(yǎng)的培育策略

3.1創(chuàng)新教學(xué)方法

在進行思想政治教育的過程中，高職院校需要根據(jù)新的時代發(fā)展趨勢，新的教育改革要求，引用創(chuàng)新型的教育手法。首先，堅持以人為本的教學(xué)理念，改變單一性的教學(xué)方法，運用理論和實踐結(jié)合的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主動性。教師在傳授相關(guān)思想政治知識的過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，例如在課堂中通過小組合作討論的方法，讓小組針對一些思想政治案例進行討論，積極分享案例，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動研究，通過主動學(xué)習(xí)提高自己的自學(xué)能力。同時根據(jù)在案例中的討論結(jié)果，學(xué)習(xí)案例中積極向上精神。小組合作的方式可以提高學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的團隊意識，幫助學(xué)生獲得集體榮譽感，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)合作。在教育教學(xué)的過程中，教師需要適當(dāng)穿插社會主義核心價值觀的教育，結(jié)合一些思想政治的理論知識，讓學(xué)生形成現(xiàn)代化的價值觀。在教育過程中觀察學(xué)生的心理健康狀況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并針對性地給予思想上的引導(dǎo)，對學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，例如愛情問題、擇業(yè)問題等進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康程度。

3.2強調(diào)思想政治教育的互動性

高職院校在開設(shè)思想政治課程時，需要結(jié)合時代背景，改革課本教材，幫助教師銜接思想政治理論知識和核心素養(yǎng)內(nèi)容。教師可以有效運用教材知識，確定思想政治課程的內(nèi)容和教學(xué)目標，選擇恰當(dāng)?shù)臅r事政治熱點，如運用區(qū)域合作商談、“一帶一路”戰(zhàn)略、軍事航天等時政資訊，與學(xué)生共同暢談思想政治的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，讓學(xué)生樹立正確的價值觀。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類別、學(xué)生的個性才能，重視對學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和工匠精神的培養(yǎng)，在思想政治課堂上針對性的穿插一些工匠精神的案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，幫助學(xué)生從中汲取知識，形成正確的思想品質(zhì)和政治素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的個性差異，在思政課堂上因材施教，提高思想政治知識與學(xué)生的互動性，讓學(xué)生從內(nèi)心中感受到核心素養(yǎng)對未來職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的作用[4]。

3.3提高核心素養(yǎng)在思想政治課堂中的地位

核心素養(yǎng)對高職院校思想政治教學(xué)非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以有效提高思想政治教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更加出色的人才。因此，高職院校在構(gòu)建思想政治教學(xué)體系時，首先需要正確認識到核心素養(yǎng)的重要性和必要性，端正學(xué)生對思想政治的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過積極的育人手段、合理的校園文化，適當(dāng)增加人才對思想政治的重視程度。在此基礎(chǔ)上通過合理的課時設(shè)置，適當(dāng)提高思想政治教育的學(xué)分，將學(xué)生的思想道德品質(zhì)作為畢業(yè)評價指標之一，從學(xué)生的切身利益上入手，提高其對思政課程的重視。教師在組織思想政治教學(xué)活動時，需要在理論的基礎(chǔ)上積極組織一些實踐活動，讓學(xué)生深入社會，通過多種多樣的服務(wù)活動、志愿者活動等，讓學(xué)生應(yīng)用技能，在實踐中加以創(chuàng)新，養(yǎng)成多種核心素養(yǎng)。適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`活動在思想政治課程體系中的課時比例，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識運用到實踐中去。

4 結(jié)語

總之，思想政治課程是高職院校推進思政工作的主要途徑，因此，高職院校需要不斷探索思想政治教學(xué)途徑，通過創(chuàng)新思想政治教學(xué)的方式、改變思想政治教學(xué)的地位、加入核心素養(yǎng)的培育，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的同時落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻

[1]孫鋒申，高慧，屈淑萍，等.產(chǎn)教融合視域下高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)“三融四改”培育模式研究[J].福建茶葉，2020（2）：293-293.

[2]韓天學(xué)，張學(xué)龍.適合我國高職學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（3）：19-25.

[3]吳井泉，孟慶楠.從“思想”人到“思想人”：高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的生成路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020， 41（8）：63-67.

[4]張巧蘭.核心素養(yǎng)下的思想政治課教學(xué)重構(gòu)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019，715（1）：9-11.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：王志明（1985—），男，遼寧大連人，碩士研究生，助教，研究方向：思政課、德育課的教育教學(xué)。