季冬子 顧巧論

摘 要：百萬擴(kuò)招后，高職教育生源結(jié)構(gòu)邁入學(xué)齡段生源與社會(huì)生源共生共長(zhǎng)的新常態(tài)?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的已有應(yīng)用，深入剖析新形勢(shì)、新技術(shù)下面臨的新挑戰(zhàn)，給出“一技”“兩翼”和“三極”的應(yīng)對(duì)措施，助推行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的進(jìn)階應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招? ? 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法? ? 社會(huì)生源

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

2019年《政府工作報(bào)告》中提出高職院校要擴(kuò)招100萬人，農(nóng)民工、下崗職工和退役軍人等成為這次擴(kuò)招的主要對(duì)象。此次擴(kuò)招是希望將社會(huì)生源培養(yǎng)成現(xiàn)代工業(yè)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這意味著現(xiàn)有教學(xué)方法必須“因生而變”，更多地突出實(shí)踐導(dǎo)向，貼合實(shí)際需求，以項(xiàng)目、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行生產(chǎn)體驗(yàn)式教學(xué)。

一直以來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法力圖向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)完整的工作過程，以生產(chǎn)實(shí)際作為教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高，在實(shí)踐教學(xué)中主要包括以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生快速上崗。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生尋找多樣化的解決方案，在任務(wù)過程中體驗(yàn)工作的整個(gè)流程，在任務(wù)完成后形成一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，學(xué)生既能完成與專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)，又能熟悉每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在未來就業(yè)中實(shí)現(xiàn)快速上崗。二是因材施教，雙向互動(dòng)教學(xué)。教學(xué)前師生共同選定學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)中師生分別是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和探究者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的自我管理式學(xué)習(xí);教學(xué)后師生一同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。三是體驗(yàn)生產(chǎn)過程，注重綜合素質(zhì)。關(guān)注學(xué)習(xí)的參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，學(xué)生在制訂、實(shí)施計(jì)劃和解決問題的過程中掌握知識(shí)技能，鍛煉分析判斷的能力，形成團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的精神，這些正是當(dāng)下用人單位最希望勞動(dòng)者具備的綜合素質(zhì)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）普及化導(dǎo)致人均占有資源攤薄

百萬擴(kuò)招推動(dòng)我國(guó)進(jìn)入高等教育普及化階段，數(shù)量大、來源廣的學(xué)生群體會(huì)拉低原先的人均教學(xué)資源占有量，資源分布不均的問題也將更加顯著。相關(guān)調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)近70%的院校生師比超18：1，近30%的院校生師比超23：1，專任教師不足2人的專業(yè)點(diǎn)有1500余個(gè)。即使是在教育資源相對(duì)豐富的江蘇、廣東地區(qū)也出現(xiàn)了實(shí)踐型師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。按教育部規(guī)定的平均生師比18：1來算，每擴(kuò)招100萬人就需要補(bǔ)充5.5萬名教師，假設(shè)每年自然減員數(shù)為1萬人，那么需補(bǔ)充6.5萬名教師才能滿足基本教學(xué)需求。

（二）異質(zhì)化導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象復(fù)雜性提高

相較于學(xué)齡段生源，社會(huì)生源主要有以下幾個(gè)特征。一是學(xué)習(xí)目的強(qiáng)。一項(xiàng)調(diào)查顯示：29.41%的學(xué)生是為在現(xiàn)有單位得到更好的發(fā)展;34.43%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)獲得更好的工作機(jī)會(huì);26.23%的學(xué)生傾向在創(chuàng)業(yè)能力上得到提升。可見他們目的明確，大都希望通過一定階段的學(xué)習(xí)改善自身生活，擴(kuò)大就業(yè)范圍。二是背景差異大。多年齡段使得社會(huì)生源在工作經(jīng)歷和文化程度上存在較大差異。三是社會(huì)屬性強(qiáng)。豐富的社會(huì)閱歷使他們的實(shí)踐動(dòng)手能力更強(qiáng)，在對(duì)實(shí)際問題的理解上也更快?？梢?，異質(zhì)化的生源要求個(gè)性化的培養(yǎng)，也給行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施帶來新的挑戰(zhàn)。

（三）需求多元化導(dǎo)致需要涉及的教學(xué)內(nèi)容量增加

擴(kuò)招后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新需求主要來源于國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生三方。國(guó)家提出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容需要納入新的技術(shù)、工藝和規(guī)范。高端技術(shù)密集型企業(yè)更希望找到具有工匠精神、高責(zé)任心和忠誠(chéng)度的勞動(dòng)力填補(bǔ)高端技術(shù)崗位的空缺。學(xué)生雖目的明確但大多缺乏規(guī)劃，往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為全都學(xué)一遍總歸沒有壞處，卻無形中給自身和教學(xué)帶來壓力?？傊?，新需求會(huì)給實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法帶來壓力。

三、新形勢(shì)下實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的積極應(yīng)對(duì)

（一）專攻“一技”，精益求精

對(duì)求職者來說，擁有一定的能力優(yōu)勢(shì)將大大提高其在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，工作任務(wù)的選取應(yīng)關(guān)注能力培養(yǎng)，采取“1+N”模式。將基本職業(yè)能力作為“1”，培養(yǎng)勞動(dòng)者從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，它包括單項(xiàng)的專業(yè)技能、知識(shí)和實(shí)踐技能，這項(xiàng)能力不僅是勞動(dòng)者賴以生存的根本，還是其勝任工作崗位的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，將關(guān)鍵能力作為“N”，培養(yǎng)勞動(dòng)者專業(yè)以外的能力?？傊?，專攻“一技”在緩解生均資源短缺問題的同時(shí)，也“授之以漁”，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展積蓄力量。

（二）聯(lián)通“兩翼”，上下交互

1.探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在課前和課中為學(xué)生補(bǔ)充必要的知識(shí)以幫助其完成工作任務(wù)。因此，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的社會(huì)生源，知識(shí)補(bǔ)充可放在線上進(jìn)行。線上教學(xué)內(nèi)容可包括文化補(bǔ)足課、專業(yè)基礎(chǔ)課、任務(wù)補(bǔ)償課。其中文化補(bǔ)足課可依據(jù)各專業(yè)對(duì)文化知識(shí)的需求和學(xué)生自身文化儲(chǔ)備自主選修;專業(yè)基礎(chǔ)課可為長(zhǎng)期依賴經(jīng)驗(yàn)來儲(chǔ)備知識(shí)的社會(huì)生源建立完整系統(tǒng)的知識(shí)框架體系;任務(wù)補(bǔ)償課則作為實(shí)踐課前的指導(dǎo)性教學(xué)，主要介紹注意事項(xiàng)、描述任務(wù)、發(fā)布操作指導(dǎo)書等。如此，既可促進(jìn)線下實(shí)踐高效展開，又為社會(huì)生源在課余利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮信息技術(shù)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的新作用。

2.完善發(fā)展傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)

一是強(qiáng)化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。由班內(nèi)師生共同制訂工作任務(wù)細(xì)化到組內(nèi)師生共同制訂工作任務(wù)，分層設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向適合自己的方向發(fā)展。如學(xué)習(xí)薪酬管理實(shí)務(wù)時(shí)，在人工成本管控、工資等級(jí)制訂、薪資計(jì)發(fā)三個(gè)方面各安排一位學(xué)習(xí)優(yōu)異者與另外三位學(xué)習(xí)欠佳者組成一組，引導(dǎo)組內(nèi)成員按自身實(shí)際設(shè)定任務(wù)目標(biāo)。這樣，既強(qiáng)化了優(yōu)異者的能力，又夯實(shí)了后進(jìn)者的基礎(chǔ)。二是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排。將實(shí)踐集中于周末，既能解決企業(yè)兼職教師工作日授課時(shí)間難以協(xié)調(diào)的問題，又能集中社會(huì)生源進(jìn)行新設(shè)備的實(shí)地參觀與教學(xué)，提高辦學(xué)靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯維磊.高職擴(kuò)招特殊生源的人才培養(yǎng)研究——以SY職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）