摘 要：現(xiàn)今社會的科技發(fā)展十分迅猛，尤其是在信息技術革命快速發(fā)展的背景下，各個國家都支持全新工業(yè)的發(fā)展，我國也需要加強對制造業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)，才能適應當今時代飛速發(fā)展的需求。2019年政府工作報告中提出，我國鼓勵更多的應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考高職院校。不僅如此，財政部也提出2019年計劃撥出專項資金237億元用以發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，但與此同時高職百萬擴招也對高職課堂教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。本文分析高職百萬擴招政策下的高職課堂教學模式。

關鍵詞：百萬擴招;高職教育;課堂教學模式

為了適應我國人力資源強國的發(fā)展，2019年的兩會政府工作報告中首次提到了高職百萬擴招的決定，緊隨其后的是中國教育部，在同年5月8日發(fā)布了《高職擴招專項工作實施方案》。可以說高職百萬擴招政策的提出，既是黨中央和國務院作出的重要決定，同時也是實現(xiàn)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要推動力量，高職百萬擴招政策在減緩現(xiàn)存的就業(yè)壓力的同時，還緩解了我國技術性技能人才短缺的現(xiàn)狀。

高職百萬擴招政策的提出不僅僅是學生人數(shù)的增加，在某種程度上說更是一次現(xiàn)代職業(yè)教育變革。因此在這次變革中，高職院校相應調整現(xiàn)行課堂教育教學模式，以培育出更多的合格人才。

1 現(xiàn)今高職課堂教學的現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)在的高職院校里，學生們普遍感到沒有升學壓力，學習缺乏動力，沒有學習目標。高職學生對未來缺乏足夠的了解，不知道當前應該為畢業(yè)找到一份合適的工作而積攢足夠的知識，只是單純地認為高考已經結束，他們再沒有了學習的動力，在學習上幾乎沒有主動性，且依賴性較強，即使在老師的監(jiān)督下也不會全身心地投入學習。

第二，電子產品的濫用。近些年來，隨著智能手機及平板電腦等電子產品技術的飛速發(fā)展，青少年接觸電子產品的機會越來越多，甚至很多學校及家長的放任，致使孩子們沉迷其中而難以自拔，長時間將其攜帶在身邊，進而荒廢了學業(yè)。這些電子產品在為我們提供便利的同時，也在悄悄走進課堂，學生可以在教室里上網(wǎng)、查閱資料，但通過手機聊天、瀏覽網(wǎng)頁甚至看網(wǎng)上小說的也大有人在，在某種程度上可以說電子產品擾亂了我們的課堂秩序。

第三，沿用傳統(tǒng)課堂教學，教師講得多，學生練得少。高職學生習慣了從中學一直延續(xù)至今的傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方法，缺乏主動學習的動力，在課堂上只是被動地作為知識的接受者，而不具備積極主動學習的能力。課堂上以教師講授為主，師生之間缺乏有效互動。高職學生意識不到現(xiàn)在的知識積累是為了在將來把這些知識運用到工作中去，還是單純地認為老師在課堂上講授的知識是為了應付考試，因此只需要機械記憶即可。

2 高職百萬擴招的生源質量參差不齊

2.1 生源多樣化

2019年高職院校招生范圍已由主要面向普通高中畢業(yè)生為主體，轉向涵蓋中職（含中專、技工學校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和新型職業(yè)農民等群體。多元化的生源必將導致其在基礎能力、知識需求甚至年齡等若干方面都會出現(xiàn)較大的差異。

2.2 求知欲強

擴招以后的高職生往往具備一定的工作經驗和社會實踐經驗。這部分學生不同于現(xiàn)在的高職在校生，他們的求學目的十分明確，知道自己想要什么、想要通過課堂學到什么內容。

2.3 基礎參差不齊

由于生源的多樣化，擴招以后的學生來自社會不同崗位，有些學生脫離學校多年，已有的學習基礎幾乎都隨著時間的推移而淡忘了。

3 優(yōu)化高職課堂教學的策略

3.1 通過互相彌補，使學生取長補短、互相幫助

現(xiàn)在的在校學生由于失去了考試的壓力，又不了解社會上的現(xiàn)狀，所以往往沒有學習的目標，而擴招以后的學生來自社會不同崗位，他們深知知識的重要性，所以在學習上有很強的動力，可以邀請這些學生為其他在校生講明知識的重要性。

3.2 從實際出發(fā)，增強學生興趣

“學起于思，思源于疑?！睂W習的過程實際上就是學習者思考的過程，而教學的過程就需要教師適度地引導學生生疑。教師要能夠做到精準地提問，并適時地引發(fā)學生思考。教師還可以通過了解這些來自社會的學生的需求以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，增加教學的趣味性以增強學生的學習興趣。

3.3 教材選購及改編

適合的教材才是提高高職人才質量的重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)行的高職教材無論是教材內容還是教材特色都存在一定的問題，有些教材往往脫離實際，更有甚者，教材里的信息由于缺乏行業(yè)指導而顯得過于老舊，導致教學質量無法提高。因此高職院校的教材在選擇上一定要注意選擇有針對性的教材，同時兼顧教材的實用性和實踐性，注意規(guī)范教材評價標準，可以考慮選擇校編教材，這樣可以結合地域和行業(yè)的需求，編寫出真正適合高等職業(yè)教育的教材。

3.4 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富課堂教學形式

近年來出現(xiàn)的新興在線課堂開發(fā)模式——慕課一經出現(xiàn)就吸引了眾多人的關注，可以說慕課的出現(xiàn)引發(fā)了教育領域里的風暴，這樣的課程對學習者不會提出特別的要求，而且分布在互聯(lián)網(wǎng)上，這樣學生的學習就可以隨時隨地進行，這樣的開放性課程十分適合高等職業(yè)院校的教育教學，未來的高等職業(yè)院校的教育教學的改革也必將不斷地深入，這意味著以后畢業(yè)于高等職業(yè)院校的學生在未來會面臨日漸緊張的就業(yè)局面，而高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力也會因此而增加，可是由于教學模式和學制等眾多方面的影響，很多高等職業(yè)院校學生的知識面狹窄的弊端越來越突出，進而成為影響高等職業(yè)院校學生的職業(yè)生涯發(fā)展的重要門檻。在高等職業(yè)院校的教育及教學過程中，可以通過慕課的方式提高教學的質量，從某種程度上講，這可以將高等職業(yè)院校的教育教學改革推向一個新的高度。于2011年興起于美國各地的翻轉課堂也可以運用到高職課堂中，這種教學形式主要利用視頻開展教學，翻轉課堂的成功之處在于其能夠提高學生的學習過程效益。高等職業(yè)院校的課程教學，其教育教學指導的主攻方向應為職業(yè)化和素質化，而在慕課這個大的平臺下所開展的翻轉課堂教學模式應該會在很大程度上增強高等職業(yè)院校的課堂教學的應用性?？梢試L試在高等職業(yè)院校的課堂教育教學過程中，教師首先在慕課的平臺上輸入學習者需要預習的內容和課前導入部分，以便讓這些學習者對單元的主體和重難點一目了然，從而協(xié)助學習者并使他們主動地完成任務。在接下來的正規(guī)課堂教學中，教師就可以施教者的身份借助各種靈活多樣的方式驗收學生提前自學的課程效果。因此可以說在整個教育和教學過程中，教師所扮演的角色是一名組織者，借此機會將學生轉化為整個教學活動過程中的主體，通過這樣的角色調換，不僅可以有幫助培養(yǎng)學習者的批判性思維，從而進一步提升其提問能力、解題能力，同時還有利于很好地調動學生的學習興趣。學生通過這樣的學習方式，不僅可以更扎實地學習相關的專業(yè)理論知識，同時也可以增強學生的專業(yè)實踐能力。

3.5 采用多元化評估體系

作為教學質量管理的重要方法之一，科學、有效的教學評價系統(tǒng)可以幫助提高高等職業(yè)院校的教學質量。目前很多高職院校評價教師的教學水平主要是依靠學生的各類資質證書，但是這樣培養(yǎng)出來的學生無法滿足社會需求。對此，高等職業(yè)院校要打造合理的教育課程多元化評價體系，通過多元化評價體系，培養(yǎng)應用型高素質人才。

4 結語

高職百萬擴招這一政策既表明了職業(yè)教育在國民教育體系中的重要位置，而且還進一步顯示出高素質勞動者和技術技能人才對我國經濟社會發(fā)展的重要作用。但此次擴招的生源結構比較復雜，此外，這部分學生的學習意愿、文化程度、學習能力等方方面面也都存在較大的差異，因此，《擴招方案》中給出了明確的規(guī)定，“按照‘標準不降、模式多元、學制靈活原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性”。這無疑對高等職業(yè)院校的課堂教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。

在未來，我國的高等職業(yè)院校的教師在教學過程中，應盡量讓在校學生和擴招的學生之間互相取長補短，互相學習;從實際出發(fā)，極大地激起學生學習的興趣;選用合適的教材及校編教材;優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富課堂教學形式;采用多元化的評估體系，保障人才培養(yǎng)的質量，傳授有用的知識和技能，把百萬擴招工作做好做實。

參考文獻：

[1] 曹娟.慕課在高職院校教學改革中的應用研究[J].職業(yè)教育，2016.

作者簡介：呂藝（1978—），女，天津人，教師，研究方向：教育教學。