劉樹強

摘 要：為加強企業(yè)新型學(xué)徒制背景下技工教育教學(xué)有效性，筆者從以下幾個方面展開探析。一是建立有效保障機制，為教學(xué)順利開展提供條件;二是制定科學(xué)人才培養(yǎng)方案，定位要準(zhǔn)確;三是加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提升教師素養(yǎng);四是創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法方式，促進專業(yè)質(zhì)量提升;五是完善教育教學(xué)管理制度，保證活動順利開展;六是創(chuàng)新多種評價模式，構(gòu)建多方考核評價機制。

關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學(xué)徒制? ? 有效教學(xué)? ? 探析

企業(yè)新型學(xué)徒制由政府部門引導(dǎo)，以企業(yè)參與為主，院校也積極參與，采用“企校雙制、工學(xué)一體”的模式來培養(yǎng)學(xué)徒。2015年，在人社部、財政部共同印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》后，泰安市岱岳區(qū)職業(yè)教育中心（以下簡稱岱岳區(qū)職教中心）順勢而為，積極配合聯(lián)想集團，在計算機應(yīng)用專業(yè)進行企業(yè)新型學(xué)徒制試點，形成了《聯(lián)想集團、岱岳區(qū)職教中心企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案》，試點工作效果顯著。

一、建立有效保障機制

技工院校應(yīng)加強領(lǐng)導(dǎo)，加強組織，密切校企合作，實現(xiàn)校企資源的優(yōu)化和組合，堅持產(chǎn)教相互扶持的原則，形成“共建、共享、共贏、共長”的發(fā)展新機制，做到“三個協(xié)調(diào)”，即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的無縫對接。在本次企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作中，校企雙方成立了以聯(lián)想集團杜金晶院長為組長、岱岳區(qū)職教中心校長為副組長的有效教學(xué)實施領(lǐng)導(dǎo)和工作小組，制定工作職責(zé)，明確目標(biāo)任務(wù)，及時指導(dǎo)活動的開展。領(lǐng)導(dǎo)和工作小組以試點專業(yè)為依托，積極開展深化“三合作”教學(xué)改革、打造高效課堂教學(xué)模式活動。

二、制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制訂必須以國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)特點、人才培養(yǎng)需求進行總體設(shè)計。特別是在企業(yè)新型學(xué)徒制背景下，技工院校制訂人才培養(yǎng)方案要在突出企業(yè)或行業(yè)作用的同時，聽取多方意見，既要聽取企業(yè)師傅的意見，也要聽取合作院校師生以及教科研人員等各方面的意見。方案整體設(shè)計要緊緊圍繞“育德修技、知行合一”的原則，除體現(xiàn)職業(yè)精神和職業(yè)技能外，課程體系要注重工學(xué)一體，凸顯“校企一體、產(chǎn)教融合”這種順應(yīng)技工院校辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式。課程教學(xué)內(nèi)容要及時融入新技術(shù)、新工藝、人文精神等，緊跟時代發(fā)展步伐，把“工匠精神”融入教學(xué)。聯(lián)想集團與岱岳區(qū)職教中心在共同調(diào)研的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程設(shè)置，共同構(gòu)建“產(chǎn)教融合，雙元育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，合作開發(fā)了《產(chǎn)教融合雙元育人——聯(lián)想現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)（1—4）》4本學(xué)徒制崗位實訓(xùn)教材并配套完成相關(guān)的教案、電子課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書等基本教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)的真實生產(chǎn)任務(wù)為依據(jù)，更加具有崗位針對性，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

三、加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)

在企業(yè)新型學(xué)徒制背景下，校企雙方充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)師傅的作用，通過“共培互聘，雙向流動”方式，共同參與學(xué)徒制專業(yè)的教育教學(xué)。校企雙方要加強教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富技能知識，提高教學(xué)效能和育人質(zhì)量。針對校企合作的實際，岱岳區(qū)職教中心與聯(lián)想集團緊緊圍繞企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)要求，制定“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)使用等各項制度，形成校企互聘互用的合作運行機制。為發(fā)揮師傅帶徒弟的培養(yǎng)優(yōu)勢，聯(lián)想集團選派王炳津等10位具備聯(lián)想LCSE中級及以上工程師資格的優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任師傅，面對面、零距離幫帶教師和學(xué)生提升技能;學(xué)校則按照“雙師型”教師提升計劃，選派王東軍、齊俊剛等10名計算機專業(yè)教師分期分批到聯(lián)想集團進行輪訓(xùn)頂崗鍛煉，提高實踐操作能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法方式

一是所有課程的實施可采用“自主合作”教學(xué)形式，在教學(xué)過程中，以學(xué)案為載體，圍繞學(xué)案設(shè)計的情景任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo);本著“組內(nèi)差異、組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)建小組合作團隊，通過任務(wù)的交流合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，通過引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生樂于探究、善于合作、勤于動手。二是注重雙主體育人，強化“學(xué)生與學(xué)徒，準(zhǔn)員工與員工”雙重角色，岱岳區(qū)職教中心計算機聯(lián)想專業(yè)緊緊結(jié)合聯(lián)想企業(yè)用人要求，構(gòu)建了以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為中心，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的“課崗交融、項目主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)模式，目的是讓校企雙方的教學(xué)過程深度融合，重點圍繞崗位技能、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等進行交互式授課，提高學(xué)生的綜合能力。

五、完善教育教學(xué)管理制度

建立健全與企業(yè)新型學(xué)徒制相適應(yīng)的教育教學(xué)管理制度，可使教學(xué)制度更規(guī)范、更科學(xué)，激發(fā)師傅與教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的熱情，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如校企可共同修訂教學(xué)制度，建立健全企業(yè)新型學(xué)徒制實習(xí)管理制度，明確責(zé)任，保證企業(yè)新型學(xué)徒制工作健康、安全和有序地開展，保證有效教學(xué)的實施。

六、構(gòu)建多方考核評價機制

以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，校企共同實施教學(xué)評價，構(gòu)建起企業(yè)師傅、企業(yè)、學(xué)生和教師共同參與的多元評價體系。將行業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)納入評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評價指標(biāo)綜合化、評價內(nèi)容動態(tài)化，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立起具有技工教育特色的多樣化評價模式。岱岳區(qū)職教中心計算機聯(lián)想專業(yè)采用聯(lián)想校企合作學(xué)徒考核評價辦法進行教學(xué)評價。第一階段采用學(xué)科綜合性評價。第二階段采用“理論+實踐考核+資格認證”三種形式。第三階段采用“理論+實踐考核+資格認證+客戶滿意度”四種形式。

岱岳區(qū)職教中心與聯(lián)想集團在企業(yè)新型學(xué)徒制背景下開展的有效教學(xué)，符合技工院校學(xué)生的認知規(guī)律，得到了師生的一致認可，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了專業(yè)內(nèi)涵水平。

參考文獻：

[1]劉智.創(chuàng)新職業(yè)教育理念，推進現(xiàn)代學(xué)徒制深入發(fā)展[J].教育學(xué)文摘，2017（7）.

（作者單位：泰安市岱岳區(qū)職業(yè)教育中心）