許倩 王斐 嚴晨瀟 李良秀 林云強

【摘要】本文從理論基礎、實施原則、實施階段等方面對同伴介入法在自閉譜系障礙兒童社交技能干預中的應用作了系統(tǒng)梳理，以期為自閉譜系障礙兒童在幼兒園的融合教育工作推進提供參考。

【關鍵詞】自閉譜系障礙兒童;同伴介入法;社交技能;干預;同伴關系

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）04-0043-05

社交技能是個體開展積極社會互動的具體行為，包括有效人際溝通所需的言語和非言語行為。良好的社交技能與個體的人際關系、情感、自尊、自信等密切相關。〔1〕自閉譜系障礙兒童的核心特征之一是社交技能障礙，在社交發(fā)起、社交回應、社交維持、會話溝通等方面均有所體現。〔2〕社交技能障礙會嚴重影響自閉譜系障礙兒童的社會交往，干擾其建立持久和有意義的友誼。若不及時加以干預，容易使自閉譜系障礙兒童的社交發(fā)展陷入惡性循壞，從而影響其社會性發(fā)展?！?〕開展早期社交技能干預對改善自閉譜系障礙兒童的社會交往具有重要意義。目前已有許多研究證實了社交技能干預有助于促進自閉譜系障礙兒童在社會環(huán)境中獲得和使用社交技能。社交技能干預旨在通過有效干預手段教授自閉譜系障礙兒童必要的社會互動技能，增加自閉譜系障礙兒童與他人的社交行為，幫助自閉譜系障礙兒童建立與他人的關系，增進同伴接納，從而提高自閉譜系障礙兒童的社交幸福感。

同伴介入法（Peer-Mediated Intervention）是自閉譜系障礙兒童社交技能干預方法中的一種，即通過指導社交技能較強的普通兒童與自閉譜系障礙兒童進行適宜的社交互動，從而達到提升自閉譜系障礙兒童社交能力的目的。〔4〕其中的普通兒童大多為自閉譜系障礙兒童所在幼兒園中的普通兒童。〔5〕幼兒園是同伴介入法實施的主要場所?！瓣P系”是同伴介入的核心。同伴關系會影響同伴介入的深度，而同伴介入的深度也會影響自閉譜系障礙兒童與同伴的關系。在干預中，若與自閉譜系障礙兒童互動的同伴越多，干預環(huán)境越自然，干預效果可能越好?！?〕同伴關系的合理建構是同伴介入法實施的關鍵。本文從同伴關系重構的視角出發(fā)，介紹同伴介入法在自閉譜系障礙兒童社交技能干預中的運用，供相關人員參考。

一、同伴介入法在自閉譜系障礙兒童社交技能干預中運用的理論基礎

1.社會學習理論

班杜拉認為，人類的學習不僅可以通過直接經驗習得，也可以通過間接經驗習得，即通過觀察他人行為及行為結果而引發(fā)相應的學習?！?〕在同伴介入法實施過程中，自閉譜系障礙兒童可以觀察普通兒童的社交互動，學習普通兒童的示范指導，從而習得社交技能。

2.行為主義學習理論

行為主義學習理論認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。如果行為得到強化，該行為就會得到維持;如果行為得不到強化，該行為就會消退?！?〕在同伴介入法實施過程中，普通兒童會根據自閉譜系障礙兒童的表現給予相應反饋。如果自閉譜系障礙兒童表現出期望的行為，普通兒童會對自閉譜系障礙兒童的行為進行自然強化，滿足其社交需求。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對知識意義的主動建構的過程，強調在真實自然的情境中進行學習?！?〕運用同伴介入法干預自閉譜系障礙兒童的社交技能，要求在真實的社交場景中進行社交互動，由普通兒童作為干預的主導者，教授自閉譜系障礙兒童相應的社交技能。同伴是自閉譜系障礙兒童在幼兒園的主要互動對象之一。這種與同伴的互動方式更符合自閉譜系障礙兒童的社會交往特點。自閉譜系障礙兒童可以在真實自然的場景中習得符合其年齡特征的社交技能，并在日常生活中不斷泛化和維持相關技能。

二、同伴介入法在自閉譜系障礙兒童社交技能干預中的實施原則

1.榜樣性原則

同伴的選擇應當遵循榜樣性原則。在同伴介入法具體實施過程中，應當選擇語言能力和社交能力較強且愿意與自閉譜系障礙兒童互動的普通兒童作為同伴干預者或示范者。這些普通兒童能夠配合教師的要求，為自閉譜系障礙兒童的社交技能發(fā)展提供榜樣和情感支持?！?0〕在同伴介入法的實施過程中，應當避免選擇有取笑和羞辱自閉譜系障礙兒童等消極交往行為的同伴，從而避免對干預效果產生不良影響?！?1〕

2.一致性原則

一致性原則在同伴介入法實施過程中主要體現在融合教育環(huán)境創(chuàng)設和健康人際關系的維持等方面。融合教育環(huán)境的創(chuàng)設強調要滿足不同兒童的多樣性發(fā)展需求，讓自閉譜系障礙兒童和普通兒童都能獲得最大程度的接納和尊重。健康人際關系的維持強調多方參與和長期合作。一方面，教師和普通兒童應當充分重視榜樣作用的一致性，確保普通兒童的同伴交往能為自閉譜系障礙兒童樹立積極的榜樣。另一方面，應當保持師幼之間的積極溝通與互動。多方關系的積極維持，有助于為自閉譜系障礙兒童營造良好的社會發(fā)展環(huán)境。〔12〕

3.真實性原則

形象生動的教育場景有利于自閉譜系障礙兒童積極主動地參與交往互動?！?3〕同伴介入法需要教師真正關注兒童的興趣與需要，了解自閉譜系障礙兒童在幼兒園中面臨的實際困難，創(chuàng)設有目的、有意義的社交情境。教師要在自然發(fā)生的真實情境中對自閉譜系障礙兒童進行社交技能訓練，并加以觀察指導，從而提升干預效果。

三、同伴介入法干預自閉譜系障礙兒童社交技能的實施階段

1.第一階段：“平行同玩”，由積極情感衍生社交意愿

“平行同玩”是指自閉譜系障礙兒童與普通兒童一起參與同一項游戲，處于平行游戲狀態(tài)。游戲過程中教師會引導普通兒童運用表情、語音和簡單的語言向自閉譜系障礙兒童發(fā)起傳遞積極情感的互動信息，讓自閉譜系障礙兒童感受到與同伴在一起的快樂。例如，在一次自主區(qū)域游戲活動中，大班兒童小易（自閉譜系障礙兒童）與同伴小圓（普通兒童）一起在建構區(qū)搭建武器。小易將塑料管道積木一個一個向同一方向連接在一起，變成了一把長長的劍。小圓用塑料管道積木搭建了一把槍。在游戲過程中，小圓會笑容滿面地對小易說：“小易，真好玩?！毙∫卓匆娦A的笑臉也會跟著一起笑，偶爾還會模仿著輕輕地說：“好玩。”游戲結束時，小圓笑瞇瞇地對小易說：“小易，你拼的真好。”小易也跟著笑起來。

考慮到自閉譜系障礙兒童對游戲內容的喜好和對同伴人數的適應情況，本階段的干預主要在自主游戲時進行，采取一對一的同伴介入模式。干預時長建議以月為單位，堅持每天一次，每次持續(xù)時間為5～30分鐘，干預的實施應當尊重班內兒童的意愿。

2.第二階段：“點觸并行”，由具身感知引發(fā)社交行為

“點觸并行”是指普通兒童用適宜的肢體動作主動向自閉譜系障礙兒童發(fā)起社交信號。普通兒童可以重復運用肢體點觸式的社交動作引發(fā)自閉譜系障礙兒童的具身感知，學習適宜的社交行為。教師可以引導普通兒童從牽手開始，進而擊掌、擁抱，逐漸豐富自閉譜系障礙兒童的社交行為。該干預策略建議在每天的入園時刻、晨間自主活動和上午自主游戲時段使用。在入園時，教師、同伴與自閉譜系障礙兒童用擁抱的方式相互問候。例如，等候在活動室門口的教師會蹲下身來，張開雙臂，主動向自閉譜系障礙兒童問候說：“×××，早上好！”隨后，教師等待自閉譜系障礙兒童張開雙臂擁抱自己。如果自閉譜系障礙兒童沒有回應，教師要繼續(xù)張開雙臂走近自閉譜系障礙兒童，并提示說：“×××，抱一抱?！苯處熞龑ё蚤]譜系障礙兒童學習自己的樣子進行擁抱式問候。普通兒童也可以學習教師的方式與自閉譜系障礙兒童擁抱問候。完成擁抱式問候后，當日負責陪伴自閉譜系障礙兒童的普通兒童要主動與自閉譜系障礙兒童打招呼，并進行自我介紹說：“我是×××，我們牽牽手。”隨后，普通兒童主動牽起自閉譜系障礙兒童的手，一起在室外散步（如走廊、操場等）。在自主游戲時段，游戲尾聲時，教師引導自閉譜系障礙兒童同“平行同玩”的同伴擊掌，表示在一起游戲很快樂。例如，在“疊高樓”游戲中，自閉譜系障礙兒童小帥與普通兒童小魚一起用積木疊高樓，小魚疊一塊，小帥接著向上疊一塊，很快就疊得很高了。教師問：“小帥疊好了嗎？小魚成功了嗎？”之后，教師引導普通兒童小魚做出擊掌的動作，并對小帥說：“小帥，我們擊掌吧?！毙浤７滦◆~的動作笑著去擊掌。需要注意的是，教師應當在活動開始前征得普通兒童的同意，并對其社交言行提出要求，如語言要簡潔等。

3.第三階段：“交織互動”，由言語輸出引發(fā)社交語言

“交織互動”是指自閉譜系障礙兒童在教師指導下與普通兒童基于場景進行簡單的語言交流。這是一種在共同話題中的回應式對話。該階段的同伴介入策略主要在以下幾種情境中落實。一是入園與離園時，普通兒童主動發(fā)起社交語言，自閉譜系障礙兒童嘗試用語言回應。例如，晨間入園時，普通兒童對自閉譜系障礙兒童說：“×××，早上好。”自閉譜系障礙兒童說：“小朋友，早上好?！倍窃诔渣c心、盥洗等生活環(huán)節(jié)，普通兒童主動發(fā)起與自閉譜系障礙兒童的簡單語言互動。例如，吃點心時，普通兒童指著盤里的餅干對自閉譜系障礙兒童說：“×××，要不要吃餅干？”自閉譜系障礙兒童會學著說“要吃餅干”或“不要吃餅干”。三是在牽手散步時，普通兒童先與自閉譜系障礙兒童用簡單的句式進行相互介紹，然后根據周邊所見向自閉譜系障礙兒童提問。之后，教師引導自閉譜系障礙兒童學說：“這是……”四是自主游戲時，教師根據實際情況引導自閉譜系障礙兒童與同伴展開簡單的語言互動。例如，在美工區(qū)活動時，兒童正在制作紙漿。小卡（普通兒童）看見小易（自閉譜系障礙兒童）來了，立刻走過去牽著小易的手說：“小易，我們去做紙漿吧。”小易雖然不能理解小卡的話，但是他知道這是牽手一起去游戲的意思，于是就跟著小卡來到美工區(qū)。小卡遞給小易一根圓柱形的積木說：“小易，拿著。”小易聽懂了，拿起那塊積木。隨后，小易模仿著小卡的樣子，用手中的積木去攪盆里的報紙。小卡說：“快看，小易來做紙漿啦?！毙∫茁牭胶竽７抡f：“紙漿?！钡鹊交顒游猜晻r，另一名普通兒童問：“小易，我們玩了什么？”在小卡的提示下，小易學著說：“玩紙漿?！蔽迨侵黝}活動時，基于活動內容，教師引導普通兒童與自閉譜系障礙兒童進行簡單的語言互動，主要圍繞“這是什么”“你在干什么”兩個問題引導自閉譜系障礙兒童與普通兒童進行交流。

4.第四階段：三階交互，三項并進促進社交互動

自閉譜系障礙兒童社交問題需要長期的干預才能得到有效改善。因此，第四階段將“平行同玩”“點觸并行”和“交織互動”這三種同伴介入策略一起實施，并根據自閉譜系障礙兒童與普通兒童的互動情況適時調整策略，持續(xù)支持自閉譜系障礙兒童的社交技能發(fā)展。

四、總結與反思

1.促進同伴間積極情感的傳遞，才能有效增強自閉譜系障礙兒童的社交意愿

在兒童的學習過程中，情感先于認知機制而出現，積極的情感體驗能促進兒童適應環(huán)境并激發(fā)其學習動力?！?4〕因此，在運用同伴介入法干預過程中，教師應當將自閉譜系障礙兒童的積極情感體驗放在首位。教師可以在“平行同玩”階段，重點要求普通兒童向自閉譜系障礙兒童表達積極情感，借助同伴的積極情感渲染，引導自閉譜系障礙兒童感受與同伴在一起的快樂，逐漸適應與同伴在一起的社交環(huán)境，從而實現由積極情感激發(fā)社交意愿的目標。在積極情感傳遞過程中，自閉譜系障礙兒童會慢慢習慣與同伴在一起“平行同玩”，但“平行同玩”的同伴關系不容易引發(fā)更多有意義的社交言行，因此還需要同伴具體的社交言行介入。考慮到個別自閉譜系障礙兒童前期可能出現喜歡與同伴貼臉式互動，因此可以以“點觸并行”的同伴關系為切入點，在滿足自閉譜系障礙兒童向往用肢體接觸的方式與同伴交往需要的基礎上，幫助自閉譜系障礙兒童學習牽手等社交動作，從而幫助自閉譜系障礙兒童適應同伴的社交習慣，進一步增強雙方的社交意愿。

2.在問題解決過程中推進同伴關系，逐步提高自閉譜系障礙兒童的社交技能

社交問題雖然是自閉譜系障礙兒童共同存在的問題，但是個體表現出的具體問題行為與程度仍然有所差異。因此，教師應當著眼于自閉譜系障礙兒童急需解決的問題，制訂適宜、分階、分層的同伴介入方案，以滿足不同自閉譜系障礙兒童的成長需求。另外，教師應當考慮同伴關系的深度。同伴關系的深度不同，彼此間交流的內容與學習的側重點也會有所差異。例如，第一階段中的同伴關系推進主要是通過同伴積極情感的渲染讓自閉譜系障礙兒童感受到快樂，從而產生社交動力，解決雙方社交意愿不足的問題。第二階段中的同伴關系推進主要在于幫助自閉譜系障礙兒童理解并習得生活中被同伴接受的適宜社交動作，在反復的具身體驗中知道牽手、擊掌和擁抱是比較受歡迎的社交行為。第三階段中的同伴關系推進主要是在同伴持續(xù)的社交語言刺激下，進行模仿式語言回應。第四階段是前三階段的整合，自閉譜系障礙兒童的社交技能在同伴關系的推進下獲得持續(xù)改善。在積極情感衍生社交意愿，具身感知促發(fā)社交行為，言語輸出引發(fā)社交語言和三項并進促進社交互動的過程中，同伴關系不斷推進，促使自閉譜系障礙兒童習得生活場景中適宜的社交動作和社交語言。

3.建立“尊重差異”的同伴關系，促進自閉譜系障礙兒童和普通兒童共同成長

同伴介入法以同伴關系為主要切入點，從平行單一的情感渲染關系走向適宜的肢體點觸關系，再走向充滿實際意義的且圍繞同一內容進行社交的交織互動關系，最后三階整合在一起，逐漸走向自然社交。這種層層深入的同伴關系有利于拉近同伴的距離，幫助普通兒童了解自閉譜系障礙兒童的成長難點并產生共情，從而理解自閉譜系障礙兒童的“與眾不同”，萌發(fā)主動幫助他人的愿望，并不斷調整自己與自閉譜系障礙兒童互動的策略。普通兒童在與自閉譜系障礙兒童一起游戲時不僅能產生愉快的體驗，還能發(fā)現自閉譜系障礙兒童的優(yōu)點，尊重彼此的差異。例如，在“幼師舒適小巴士”的游戲中，普通兒童發(fā)現小智（自閉譜系障礙兒童）每次在游戲前都能主動將巴士車推出去，游戲結束時再主動將巴士車推回到停車處。大家紛紛贊嘆：“小智會幫助我們推車啦，真棒！”在這個過程中，普通兒童學會了尊重彼此的差異，自閉譜系障礙兒童獲得了學習社交技能的機會。

4.基于關系重構的同伴介入法的有效運用，需要教師做好持續(xù)的評估工作

教師在兒童由淺至深的同伴關系建構中，需要對自閉譜系障礙兒童與班級融合環(huán)境進行準確的評估。教師應當以自閉譜系障礙兒童與班級同伴間存在的情感難點為突破口，以自閉譜系障礙兒童社交言行中的優(yōu)勢學習點為切入口，逐漸豐富自閉譜系障礙兒童與普通兒童的社交互動，逐層推動同伴關系深入發(fā)展，借助同伴的力量幫助自閉譜系障礙兒童學習社交技能。在評估過程中，教師可以借助《波特奇早期教育行為檢核表》評估自閉譜系障礙兒童社交技能的發(fā)展情況，〔15〕然后基于個體評估實況和班級融合環(huán)境實況，準確把握自閉譜系障礙兒童的社交難點和同伴介入的適切點，適時推進同伴關系，從而建構有助于自閉譜系障礙兒童社交技能發(fā)展的同伴介入分層模式。

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