李清平

【內(nèi)容摘要】不同的階段，英語(yǔ)教學(xué)也有著不同的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)階段主要是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)化，除了語(yǔ)言知識(shí)更加復(fù)雜之外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度也在不斷地增加。因此在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，要通過(guò)具體的教學(xué)措施，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 中小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

從我國(guó)的教育實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)大概在20世紀(jì)左右進(jìn)入我國(guó)教育。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，在國(guó)際環(huán)境的影響下，英語(yǔ)在我國(guó)教育體系中的重要程度逐漸增長(zhǎng)。而隨著教育改革的不斷深入，教育的實(shí)踐目標(biāo)以及學(xué)生的培養(yǎng)要求也在不斷地變化，在當(dāng)前的教育實(shí)踐背景下，國(guó)家層面提出了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。隨著教學(xué)要求的不斷變化與深入，課堂教學(xué)實(shí)踐的改革也要通過(guò)與教育目標(biāo)的匹配來(lái)提高教育改革的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，確保學(xué)生可以在課堂的教育實(shí)踐下獲得能力的提高以及人格的培養(yǎng)。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在探求中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的目標(biāo)下，要通過(guò)對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的歸納明確。我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)大多從三年級(jí)開(kāi)始教學(xué)，一般要求小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)能達(dá)到二階的水準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣以及興趣。通過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用英語(yǔ)完成日常簡(jiǎn)單的問(wèn)候，在簡(jiǎn)單溝通的同時(shí)可以聽(tīng)懂讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事。

從實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求來(lái)看，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于小學(xué)階段的學(xué)生有著活潑好動(dòng)好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可利用小學(xué)生較強(qiáng)的模仿能力以及感知能力，有效地提高小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但由于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)的簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)，使得部分教師和家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)尚未提起足夠的重視。而不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也導(dǎo)致小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只集中在了碎片化片段式的知識(shí)學(xué)習(xí)以及興趣培養(yǎng)上。

其次在中學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)展過(guò)程中，我國(guó)九年級(jí)畢業(yè)的英語(yǔ)學(xué)生要求其英語(yǔ)水平達(dá)到5級(jí)。學(xué)生既可以簡(jiǎn)單地陳述對(duì)于某項(xiàng)問(wèn)題的觀點(diǎn)，同時(shí)也要運(yùn)用一定的閱讀策略來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求，中學(xué)生可以主動(dòng)的形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)形成對(duì)于文化差異的一定認(rèn)識(shí)。

由于中學(xué)生與小學(xué)生有著不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知能力的不斷增強(qiáng)，使得其對(duì)知識(shí)理解更加的高效，但也由于中學(xué)生在青春期的特殊時(shí)期，追求個(gè)人空間的心理特征使得學(xué)生的個(gè)人表達(dá)更加的內(nèi)斂，同時(shí)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著更高的難度和更廣泛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的出現(xiàn)也是對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)，由于大部分內(nèi)容在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尚未涉及到，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)存在一定的認(rèn)知困難。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，中學(xué)與小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方向，教學(xué)目標(biāo)上都有所差異，但從我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題有著一定的相似性，主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)試教育色彩濃厚

在我國(guó)的教育改革中一直在推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，但由于在我國(guó)考試制度的影響下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生仍然十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題，部分學(xué)生在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)下仍然無(wú)法利用英語(yǔ)與他人交流。在英語(yǔ)重要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中，我國(guó)的教育背景下往往只關(guān)注于學(xué)生輸入技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的輸出技能，導(dǎo)致在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在忽視學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不佳

整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，既缺乏對(duì)于課外背景的延伸，同時(shí)也缺乏對(duì)于文本的深入解讀。在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)的學(xué)生都是按照教師的要求在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法大多都是通過(guò)死記硬背的低效率模式。教師在課堂教學(xué)中未營(yíng)造出良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的實(shí)際教學(xué)背景，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不斷降低同時(shí)也影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂缺乏實(shí)踐與互動(dòng)

教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中忽略教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題導(dǎo)致了課堂師生互動(dòng)的缺乏，同時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式也使得中小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在教學(xué)效率低下的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于教師有限的時(shí)間和精力難以組織課后的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其用于學(xué)習(xí)的時(shí)間大多集中于課堂的英語(yǔ)教學(xué)，課后缺乏時(shí)間機(jī)會(huì)開(kāi)展英語(yǔ)練習(xí)的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，既不利于學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，同時(shí)也挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)階段，其關(guān)注的不僅是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)在當(dāng)前教育改革的背景下，教師的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展也要關(guān)注于對(duì)于學(xué)生健全人格以及個(gè)人能力的培養(yǎng)，在實(shí)際的中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師既要傳授英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。而實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)以下幾種具體的措施提高教學(xué)質(zhì)量：

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)校的教育背景下，學(xué)校會(huì)以班集體的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師為了使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂的教學(xué)背景下更多的重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

對(duì)于中小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的行為以及效果主要依賴于教師的課堂設(shè)計(jì)，而為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)中要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來(lái)不斷地吸引學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力。

從具體的教學(xué)實(shí)踐而言，教師在課堂上對(duì)于學(xué)生注意力的把握，可以通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在當(dāng)前現(xiàn)代化的教育背景下通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)的有效使用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多利用圖文并茂、聲形合一的音視頻資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)利用生動(dòng)有趣的圖片來(lái)吸引學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

其次在教學(xué)環(huán)節(jié)為了提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，教師可以通過(guò)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)英語(yǔ)現(xiàn)象加以思考與理解，在不斷探索的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流使其在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的切身參與下，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極地參與自主的學(xué)習(xí)。

最后為了使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得長(zhǎng)效的高質(zhì)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注對(duì)于學(xué)生良好英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其在知識(shí)獲取的過(guò)程中逐漸的尋求自身開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)提升整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

在不同的英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著不同的方式，如閱讀教學(xué)階段，教師可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的改正，以多樣化閱讀技巧的引導(dǎo)促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在口語(yǔ)的培養(yǎng)方面教師則要關(guān)注于學(xué)生主動(dòng)的交談意識(shí)與習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng)，要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀結(jié)合的模式來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀能力，促進(jìn)其綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.挖掘課本文化內(nèi)涵

在當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)改革在不斷地深入，但實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間仍然很難打破滿堂灌的教學(xué)模式。在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，課堂的授課以及課后的練習(xí)都是以教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)，而教師教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)安排的過(guò)程中更多的是以考試的重難點(diǎn)作為教學(xué)的核心內(nèi)容。

在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)科，其除了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)之外，更關(guān)注于不同文化間的理解以及學(xué)生或文化交際能力的培養(yǎng)。因此英語(yǔ)不僅作為外語(yǔ)類的知識(shí)學(xué)習(xí)，更是一種交流工具。在課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師既要培養(yǎng)其英語(yǔ)能力，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的文化認(rèn)知能力，通過(guò)在課本知識(shí)的深入理解下不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人健全人格的形成。

在當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往關(guān)注對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要求其掌握語(yǔ)法，閱讀寫(xiě)作等多樣化的英語(yǔ)能力，卻忽視了對(duì)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。因此為了幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造起優(yōu)良的文化品格。教師在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)于課本內(nèi)容的深入挖掘，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中了解不同的文化內(nèi)涵。

課本中的西方文化背景知識(shí)教師可以通過(guò)前期預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，使其在收集資料的過(guò)程中對(duì)于文本以及文化內(nèi)涵形成初步的理解。同時(shí)在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)短視頻或課堂講解的方式來(lái)進(jìn)一步闡述文本背后的背景知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化以及課堂知識(shí)的理解。同時(shí)教師也可以利用專題討論的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體文化認(rèn)知的養(yǎng)成，在溝通討論的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生文化立場(chǎng)與文化態(tài)度的形成，培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感的同時(shí)提高學(xué)生的文化鑒別能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中。教師所營(yíng)造的英語(yǔ)課堂往往為了提高教學(xué)效果將時(shí)間與精力放在知識(shí)的講解以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解上。而以教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂模式也使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者而參與到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為實(shí)踐性的語(yǔ)言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要利用課堂時(shí)間開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要利用課后的實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)的英語(yǔ)練習(xí)。教師作為中小學(xué)教育實(shí)踐的設(shè)計(jì)者以及課堂的引導(dǎo)者，其個(gè)人的英語(yǔ)教學(xué)觀念對(duì)于實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量有著關(guān)鍵的影響。

因此為了促進(jìn)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，要通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師深刻理解到英語(yǔ)教學(xué)的工具性以及實(shí)用性，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)形成正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要注重日常交流的實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)生活化的開(kāi)展來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^(guò)課堂溝通交流的形式使學(xué)生直接的開(kāi)展英語(yǔ)交流同時(shí)也可以通過(guò)角色扮演等活動(dòng)的組織使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)運(yùn)用的樂(lè)趣，在為學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)作為外語(yǔ)類教學(xué)與母語(yǔ)類教學(xué)存在一定的差異。教師在教學(xué)的過(guò)程中，既不能忽視對(duì)于母語(yǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，課本文化內(nèi)涵的發(fā)掘以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好教學(xué)環(huán)境的同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省武山縣教育局教研室）