殷會芳

【內(nèi)容摘要】在信息化時代，線上教學已成為現(xiàn)代教學方式的重要組成部分，但是，作為一種新的教學模式，它存在著一些問題與不足，筆者結(jié)合自身在線教學實踐經(jīng)驗，針對線上地理教學面臨的不足與困難做出分析并提出了應對策略。

【關鍵詞】線上地理教學 現(xiàn)狀分析 策略研究

一、線上地理教學現(xiàn)狀分析

相比集中于學校班級的傳統(tǒng)授課，在線教學有其不可比擬的優(yōu)勢，首先，它突破了課堂的時空限制，在空間和時間上更具靈活性。其次，在線教學更具開放性，線上課程可以面對更多的受眾群體，更好地實現(xiàn)資源共享。但是，線上教學也存在著一些問題與不足，筆者制定了調(diào)查問卷來進一步了解線上教學的主要問題。

（一）線上地理教學問卷及制定的理論基礎

該調(diào)查問卷設計的理論基礎是教學系統(tǒng)要素理論。教學系統(tǒng)是師生共同參與，旨在實現(xiàn)教學目標的活動體系，它有多要素組成，筆者從教學七要素的角度設計了調(diào)查問卷。七要素主要包括教師、學生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋。該問卷設置的主要內(nèi)容包括兩部分，第一部分是在線地理教學效果調(diào)查，包括學習目標（學生、目的）、學習評價（教師、學生、反饋）、學習效果滿意度（學生、反饋）。第二部分是在線地理教學影響因素調(diào)查，包括課堂互動（教師、學生、反饋）、學習動機（學生）、學習氛圍（環(huán)境）、學習內(nèi)容（課程）、教師個人素養(yǎng)（教師）、教學方法（教師、方法）和網(wǎng)絡環(huán)境（環(huán)境）。

（二）基于問卷調(diào)查的線上地理教學現(xiàn)狀分析

筆者對自己線下任教的三個班級進行問卷調(diào)查，每個學生在十個選項中分別打一個與自己相符合的分數(shù)（總分5分）。三個班級共112個學生，收到有效反饋108份。筆者進行統(tǒng)計，取每一項的平均分，結(jié)果如表1。

1.線上地理教學效果分析

教學效果主要基于學生對學習目標和學習評價的自我效能感，兩個分值分別是3.74和3.38，可以看出學生對學習要達成的目標有大致的了解，但還缺乏清晰的認知。在線教學由于缺乏相對完善的評價體系或評價不夠直接，學生對于自己是否很好地掌握知識存在不確定性。自評、他評和教師評價，這三種評價方式能很好地融合在線下課程的學習過程中，但是線上教學的評價方式和途徑相對狹窄，以致學生對于學習效果存在不自信，分值較低。

2.線上地理教學影響因素分析

筆者將線上地理教學影響因素歸納為五部分，分別是教學互動、教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境。

（1）教學有效互動的缺失降低了教學的生動性

在影響因素的7個項目中，教學互動的分值最低，為2.52分，可見，相比于傳統(tǒng)課堂，師生、生生互動的缺失是線上地理教學最大的硬傷。線下教學最突出的優(yōu)點就是師生與生生之間的實時互動，師生、生生之間能通過問答、討論、辯論等多種互動實現(xiàn)思維的碰撞，擦出靈感的火花。而且這種互動不僅僅是基于知識和技能的互動，更有師生、生生之間情感的流動。

（2）教師的個體差異影響著教學對象的積極性

教學者因素主要包括兩個選項，一是教師個人素養(yǎng)，二是教學者采用的教學方法，兩個分值分別為3.63分和3.12分。教師在語言能力，教學風格、教學態(tài)度等個人素養(yǎng)等方面存在的差異使學生對該項的賦分差異明顯。教學方法分值主要集中于3分，該因素與教學互動有一定的聯(lián)系。局限于師生、生生交流障礙，線上地理教學方法往往顯得封閉單一。

（3）學習者的主動性提高了教學的有效性

學習者的學習動機包括了學習者的態(tài)度和意志力等，分值是4.01，這個分數(shù)相對較高，這反映了高中生自律性和目標感普遍較強。隨著高中生生理、心理的成熟，不再僅僅依靠外界的力量來增強學習動力。盡管學生普遍反映更接受線下課堂的學習，但是，高中生能發(fā)揮自己的主觀意志，堅持線上認真學習。

（4）學習環(huán)境制約著線上地理教學的時效性

環(huán)境因素制約著學生的學習效果，本問卷的學習環(huán)境包括了網(wǎng)絡環(huán)境（硬環(huán)境）和學習氛圍（軟環(huán)境），分值分別為4.13和3.18。筆者所在區(qū)域均采用直播課的形式授課，從分支來看，本區(qū)域網(wǎng)速、設備、技術(shù)等條件還是比較給力的，能支撐其龐大數(shù)字的在線學習。線上學習的氛圍分值較低，有學生形容自己是個“孤獨的學習者”。學生更向往有競爭、有互助、有探討、有分享的學習環(huán)境，線上學習在這一點上是個難題。

（5）教學內(nèi)容處理得當增強了線上地理教學的基礎性

第7項從課程內(nèi)容的角度分析了在線教學的影響因素，分值為2.65，居中，學生認為在線課程中，教師選取的內(nèi)容容量、難度都比較適中。教師普遍認為，線上教學的內(nèi)容應該比線下教學內(nèi)容精簡，難度適當降低，突出主干，夯實基礎。

二、線上地理教學策略研究

（一）夯實基礎，做足線下功夫保證線上教學質(zhì)量

線上教學和線下教學一樣，有完整的教學環(huán)節(jié)，包括備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導和學生成績的檢查與評定。教師可以利用線上線下的不同特點，趨利避害，將兩者優(yōu)勢互補。為保證線上環(huán)節(jié)高質(zhì)量地完成，線下環(huán)節(jié)更需要落到實處。如在備課環(huán)節(jié)中，教師可以精心設計導學案，為學生提供預習、歸納、鞏固、評價、釋疑等一系列功能，讓學生對學什么，怎么學，學得怎么樣，在課前就做到心中有數(shù)。下表2是人教版高一《地理2》中《人口遷移》導學案主要環(huán)節(jié)：

（二）積極探索，開發(fā)以學生為中心的自主學習

美國著名學者埃德加·戴爾提出了學習金字塔理論，該理論認為不同的學習方法會產(chǎn)生不同的學習效果。顯然，學習效果最差的方式是聽講，而網(wǎng)課普遍存在的上課方式是“教師講，學生聽”。效果最佳的兩種學習方式分別是實際演練/做中學和馬上應用/教別人，可見，最佳學習模式是強調(diào)合作、實踐和體驗的自主學習模式。居家學習也為自主學習創(chuàng)造了條件，居家學習更具時空的靈活性，適合個性化、自主性學習，同時，居家學習也為學生上網(wǎng)查閱資料提供了方便。

（三）豐富途徑，加強有效互動修復線上教學硬傷

線上地理教學互動不足是調(diào)動學習者興趣困難的主要原因，教師在進行線上地理教學時，應多途徑地豐富師生有效互動手段，修復線上教學硬傷。

1.巧設趣味問題，增強對話感

線上地理學習因互動少而容易損傷學生課堂專注的持久力，教師可以設計充滿趣味性的地理問題，模擬真實地理課堂，用“你、你們”作為問題的主語，讓學生感受到教師就在身邊，并在用親切的語言與自己交流。如上述情境可設置問題：你如何看待千里之外的溫州一度成為湖北之外疫情最嚴重的地級城市？

2.留有思考時間，培養(yǎng)學科思維

比起問題本身，思考問題的過程更加珍貴，地理學科思維就凝練在這一過程中。線上地理教學過程中，切忌教師提問之后，直接給出回答，剝奪學生思考和探索的實踐機會。線上地理教學和線下地理教學一樣，當老師拋出問題，需要給學生留有思考余地，這是師生之間的一種無聲而有效的互動。

3.借助平臺功能，促進師生互動

線上直播教學平臺會提供一些師生互動的功能，包括在線搶答、舉手、討論、點贊等等，模擬了真實課堂的部分互動形式。筆者組織線上地理教學時，就充分利用了這些功能，如搶答環(huán)節(jié)，學生和教師能實現(xiàn)一對一的互動，其他學生不僅是傾聽者，也可以通過搶答，進行補充回答。明顯，這些功能的利用大大提升了課堂氣氛的活躍度。

4.展示學習成果，提高學習熱情

師生之間的互動，不僅體現(xiàn)在圍繞學習目標的學習過程中，也體現(xiàn)在課后作業(yè)，學習成果的展示中。教師開展“曬一曬”的活動，將學生的筆記、思維導圖、小論文、優(yōu)秀作業(yè)等在平臺展示，發(fā)揮學生榜樣力量，提高學習積極性。

（四）建設團隊，以集體合力為線上教學保駕護航

線上教學比線下教學要求更高，工作量更大，任務更重。正如線下教學所倡導的集體備課，線上教學也需要組建教研團隊，發(fā)揮集體作用。

1.合理分工，促進教學合力最大化

從教學環(huán)節(jié)來說，線下的備課量更大，包括導學案的設計、經(jīng)典例題的選擇，精美簡潔的課件的制作，教學設計的構(gòu)思無不需要教師投入大量的精力;線上課的教學內(nèi)容、例題分析更需嚴謹精確，語言更需精煉簡潔，口頭禪少，這就要求教師課前多演練;網(wǎng)上作業(yè)批閱、資料查找讓老師的眼睛更受傷。繁重的任務如果能根據(jù)教師的特長進行分工，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以年級備課組或校教研組為單位，將教學設計，課件制作，教學素材開發(fā)，作業(yè)批閱、把關審核等各環(huán)節(jié)進行分工，每個教師都發(fā)揮自己的作用，形成一股合力。

2.引入助教概念，助力線上教學

教學的主陣地是課堂，線上課堂的受眾群體大，數(shù)量多，一個教師可能面對一個年級的學生，甚至一個區(qū)或者更多，在互動形式中以文字互動最多，許多學生的留言一晃就過，教師目不暇接，學生的疑惑就得不到教師的回應，而這些往往是學生知識點和思維點的盲區(qū)和誤區(qū)。引入助教，在一定程度上可以緩解這個問題。助教將學生的提問用關鍵詞記錄，并進行整理分類，在課堂的開放提問環(huán)節(jié)，教師可以集中并有針對性地進行答疑解惑。

線上地理教學，對廣大地理教師來說，是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇，它既讓我們看到了自己在教學之路上的未盡之處，也為我們更深更廣的探索教學之術(shù)打開了一扇窗。我們要在了解線上教學優(yōu)勢劣勢的基礎上，積極發(fā)揮我們的主觀能動性，努力學習新事物，積極探索以學生為中心的教學新模式，讓線上地理課堂也能成為有溫度有靈魂的課堂，讓學生即便與教師相隔百里也能如沐春風！

【參考文獻】

[1]王珠珠，吳砥，劉三女牙.在線學習促教學模式改革[N].中國教育報，2020.2.22.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)江蘇省外國語學校）