林玉華

【內(nèi)容摘要】隨著近年來我國改革開放的不斷推進，對外交流的廣度和深度逐漸拓寬，這就在無形之中對我國的教育理念和教學(xué)模式提出了新的要求。英語作為交流和溝通的橋梁，更加引起大家的重視。初中階段作為我國教育體系中英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和英語能力提升的關(guān)鍵階段，對學(xué)生英語知識的整體運用能力和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的意義與作用，那么作為英語學(xué)習(xí)中的難點與重點——閱讀，在新時代背景下該如何更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為當下初中英語教學(xué)面臨的一個挑戰(zhàn)。分層教學(xué)從學(xué)生的需求和特點出發(fā)，通過合理分組，采取有針對性的教學(xué)模式，提升了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生英語閱讀興趣。本文將從我國初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出了分層教學(xué)在初中英語閱讀中的應(yīng)用措施，希望對當下初中英語閱讀的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀 分層教學(xué) 問題 策略

初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，不論是對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)還是對學(xué)生英語基礎(chǔ)的奠定都有著重要的作用，但是，我們發(fā)現(xiàn)很多初中生卻不想學(xué)或者對英語學(xué)習(xí)提不起興趣來，尤其是在面對比較抽象的英語閱讀時很多學(xué)生會有厭煩抵觸心理，究其原因還是因為對英語閱讀提不起興趣來，如果英語老師能夠從初中生的性格特點出發(fā)，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)，自覺學(xué)，更重要的滿足了不同學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的不同需求，這樣對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用與意義。這也就是現(xiàn)階段很多學(xué)校采取的分層教學(xué)，分層教學(xué)在英語閱讀中的有效運用，不僅解決了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的苦惱，還有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)以及將分層教學(xué)運用在英語閱讀中的作用

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將其分成不同的班級或者小組，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，更重要的是這種個性化的教學(xué)模式有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能發(fā)揮各自優(yōu)勢，不僅達到了提升學(xué)習(xí)成績的目的，而且還能培養(yǎng)小組或者班級成員的合作意識，提升他們的合作能力。

1.有利于提升學(xué)生的英語閱讀興趣

初中英語相比小學(xué)英語具有一定的難度與挑戰(zhàn)，不僅英語單詞詞匯量增加，而且句型、英語結(jié)構(gòu)難度也提升，這對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說學(xué)起來無疑是需要足夠的耐心和信心的。而英語閱讀不僅需要以大量的詞匯為基礎(chǔ)，學(xué)生還必須理解文章的結(jié)構(gòu)與英語語法，難度不言而喻，因此，很多學(xué)生不喜歡英語更不喜歡英語閱讀，究其原因還是對英語閱讀沒興趣。分層教學(xué)通過個別化的教學(xué)，課堂模式以小組式的合作為主，小組成員之間通過互相討論、相互配合共同完成課堂學(xué)習(xí)，在這樣的氛圍中學(xué)生可以充分自由發(fā)揮，自由探索，這樣的教學(xué)模式不僅符合學(xué)生愛挑戰(zhàn)、愛探索的特點，更重要的是在這樣的課堂氛圍中可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)、自覺學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

2.有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每個學(xué)生的智力、能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，如果老師采取一樣的教學(xué)模式可能對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說難以適應(yīng)，對于那些學(xué)習(xí)能力強、接受能力強的學(xué)生又不能通過這樣的課堂教學(xué)模式充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，這樣不利于整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。分層教學(xué)針對不同特點的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，采取有差異，有層次的教學(xué)模式，這樣不僅可以滿足不同學(xué)生的需求，而且還能通過這樣的教學(xué)模式促進不同層次的學(xué)生共同進步，提升自己[1]。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念落后

雖然近年來我國為了滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求一直在推進素質(zhì)教育和新課改革，但是，現(xiàn)階段初中英語閱讀的教學(xué)理念還存在重分數(shù)，重技巧，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)提升的問題，這在一定程度上雖然對學(xué)生的英語閱讀成績提升有所幫助，但是卻不利于當下我國對人才培養(yǎng)模式的要求。

2.忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國初中英語閱讀的教學(xué)也一直以老師為主，老師制定教學(xué)計劃，老師調(diào)整教學(xué)進度，不僅課堂氛圍嚴肅，而且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣不僅不利于英語閱讀課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也極其不利[2]。

三、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實施策略

1.更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教育作為我國的一項民生事業(yè)，事關(guān)我國的人口整體素質(zhì)，事關(guān)我國的經(jīng)濟社會發(fā)展，如今，我國已經(jīng)進入新時期，經(jīng)濟社會的發(fā)展決定了我國的教育也必須與時俱進，不斷創(chuàng)新。初中英語作為我國教育體系的一個關(guān)鍵部分，必須以滿足當下我國的經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求為根本目標，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以新課改革為載體，不斷更新教學(xué)理念，從而提升課堂英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展的需求。

英語閱讀作為英語教學(xué)中的難點與重點，對學(xué)生英語語言能力與英語實踐能力的提升發(fā)揮著重要的作用與意義，一直以來初中英語閱讀的教學(xué)以老師為主體，忽視學(xué)生的主體地位，這對現(xiàn)階段我國英語素養(yǎng)的提升和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)極其不利，為了更好地滿足現(xiàn)階段我國對外開放的需求，滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會對人才的需求，初中英語閱讀的教學(xué)必須以生為本，樹立學(xué)生的課堂主體地位，課堂教學(xué)以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性為目標，這樣才能從根本上解決學(xué)生英語閱讀沒興趣，英語閱讀理解能力、閱讀能力弱的問題。

2.合理分組，設(shè)置合理的問題

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個人情況采取個別化的教學(xué)，也就是說需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力將情況相同的學(xué)習(xí)分為一組，這就需要我們在日常的英語閱讀教學(xué)中合理分組，通過科學(xué)分組讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中相互合作、相互學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己。具體到英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀不僅需要以大量的詞匯為基礎(chǔ)，而且還必須掌握句型結(jié)構(gòu)、語法含義以及一些特殊詞語在英語文章中的含義，每個學(xué)生的詞匯積累量不同，對語法的理解能力層次不一，如果老師采取一樣的教學(xué)方法，那么對于能力不同的學(xué)生來說是不公平也是不合理的，如果老師能夠根據(jù)班級學(xué)生的情況合理分組從而采取不同的教學(xué)方式，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著重要的幫助。例如，將初中生英語閱讀能力分為差、中、好三個等級，如果老師粗暴地按照中、差、好來分組，無疑是打擊差等生，壓制中等生，不利于學(xué)生成績的提升。這就需要老師合理分組，通過分組情況采取不同的教學(xué)策略，如將閱讀能力差的與部分優(yōu)等生分為一組，將部分優(yōu)等生與中等生分為一組，通過這樣的分組，讓優(yōu)等生帶動差等生，讓優(yōu)等生分享自己的學(xué)習(xí)方法，在這樣的互助學(xué)習(xí)小組中，不僅可以鞏固優(yōu)等生分閱讀水平，還能促進差等生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，提升自己的成績。讓優(yōu)等生與中等生分為一組，不僅可以激發(fā)中等生不斷上進，更重要的是還能激發(fā)這些學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。其次，設(shè)置合理的問題，通過對不同的小組設(shè)置不同的問題，通過不同的問題，不僅可以增加師生互動，營造良好的課堂氛圍，而且還能通過問題的設(shè)置發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足從而更好地調(diào)整教學(xué)方法。

例如，仁愛版英語八年級Unit1 Topic2 Section C 1a是對basketball的介紹，這篇文章中不僅涉及一些專業(yè)的詞匯，而且還涉及一些語法結(jié)構(gòu)，如果老師在分組后能夠設(shè)置合理的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣不僅明確了學(xué)習(xí)目標，而且還能激發(fā)學(xué)生的積極性，如，對于差等生與優(yōu)等生一組的學(xué)生可以設(shè)置以下問題：Who is the inventor of basketball？ Why did the inventor invent basketball？ How many players are there on each basketball team？這些問題可能對于優(yōu)等生來說輕而易舉，但是對于差等生來說可能具有一定的挑戰(zhàn)，通過這樣的問題設(shè)置，一方面鍛煉了差等生分析解決問題的能力，還能讓優(yōu)等生在幫助差等生解決問題分過程中提升其的表達能力，這樣不管是對差等生的閱讀成績提升還是對優(yōu)等生分綜合能力提升都有著重要的幫助與意義。

3.注重教學(xué)整體環(huán)節(jié)的分層教學(xué)

課堂教學(xué)分為課前準備、課堂環(huán)節(jié)以后課后練習(xí)，一般來說我們往往最重視的就是課堂環(huán)節(jié)，因為課堂環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵和核心部分，但是，這種教學(xué)模式我們會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)能力低，課后作業(yè)質(zhì)量低，因此，我們在日常的英語閱讀分層教學(xué)中要注意課堂整體環(huán)節(jié)的分層教學(xué)，重視課前準備環(huán)節(jié)，注重課后練習(xí)部分，也就是說將分層教學(xué)貫穿到教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，采取有層次、有區(qū)別的差別化教學(xué)。

例如，初中英語閱讀中老師往往會布置一些閱讀任務(wù)，如，我們在學(xué)習(xí)了九年級上Unit3 Topic1 Section C English around the world這一章節(jié)時，老師會布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀作業(yè)，如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采取布置難易程度不同的閱讀任務(wù)，不僅對于鞏固課堂知識有所幫助，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，對于課堂表現(xiàn)一般的可以布置簡單地與文章內(nèi)容有關(guān)的生活化文章，因為這類文章與生活有關(guān)，對學(xué)生的理解能力要求低，而課堂表現(xiàn)好分可以布置一些科技類的，這類文章內(nèi)容抽象難懂，對學(xué)生具有一定得挑戰(zhàn)性。通過課前、課堂、課后整體環(huán)節(jié)的分層，不僅完善了教學(xué)環(huán)節(jié)，還能有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標[3-4]。

結(jié)語

分層教學(xué)在英語閱讀中的運用不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，我們在日常的英語教學(xué)中要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理分組，將分層教學(xué)貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

【參考文獻】

[1]馮春蕾. 如何在初中英語閱讀教學(xué)過程中進行分層教學(xué)[C]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（二）.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：182-185.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2020（8）：186-187.

[3]張立峰.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用探究[J].學(xué)周刊，2020（12）：44-45.

[4]田曉成.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用探究[J].學(xué)周刊，2020（2）：105.

（作者單位：福建省平潭綜合實驗區(qū)流水中學(xué)）