陳林

【摘 要】在《海燕》這一散文詩的教學中，研究者引導學生抓住象征手法，借助作品中描繪的形象特征、作品的寫作背景以及語言文化背景，理解作品中形象的象征意義，學習作品中靈活運用整體觀照、烘托對比的技巧;最后，將之與同類型的典型作品進行比較，展開比較閱讀，進一步加深學生對象征手法的認識，從而讓學生獲得閱讀和欣賞象征類作品的技能。

【關鍵詞】《海燕》;三層級閱讀理論;散文閱讀;象征手法;對比手法

以具體事物和行為來表現(xiàn)抽象理念和意義的文學表現(xiàn)方法，被我們稱之為象征手法。廣泛運用象征手法是散文詩的一大創(chuàng)作特色。其中，抽象理念和意義就是我們通常所說的象征意義。傳統(tǒng)的語文閱讀教學通常將理解此類作品中藝術形象的象征意義以及作品主旨所表達的情感作為教學的全部內容。然而，依據(jù)三層級閱讀教學理論，這僅僅是完成了釋義層的問題，并且對釋義層中讓學生學會讀懂作品象征意義的方法都鮮少涉及。象征手法作為詩歌和散文中常見的表現(xiàn)手法，往往是作者寄托情感的重要技巧。學生只有找到象征性作品的閱讀法門，才能有效地解讀出作品的象征意義。在解碼層面，我們還需要引導學生領悟作者利用象征構筑文本的方法和竅門，才算是真正領著學生走進了“這一篇”，汲取了作者謀篇布局的智慧，進而發(fā)展學生的讀寫思維。在評鑒層，教師可讓學生對不同的作品進行評判、鑒別，或者讓學生在寫作中進行借鑒，加深對象征手法的認識，從而促成學生對文本前兩個層級問題的深度理解。

本文以統(tǒng)編語文教材九年級下冊《海燕》為例，談談如何通過三層級的教學設計，促進學生對象征類作品的閱讀。

一、釋義：為了避開沙皇政府的審查，同時又為了宣傳、鼓舞當時的革命力量，《海燕》一文中出現(xiàn)了各類形象。那么，它們分別具有怎樣的象征意義？

【思考路徑】

1.分析海燕的象征意義

先從海燕這一形象的特征入手。從表1我們可以看出，海燕具有敏捷干練、勇敢樂觀、自信堅定等特點。聯(lián)系作品創(chuàng)作的時代背景，結合海燕在俄文中的“暴風雨的預言者”之意，學生可以聯(lián)想到，海燕象征英勇善戰(zhàn)、樂觀堅定的無產(chǎn)階級革命先驅。

2.分析其他形象的象征意義

確定海燕的象征意義后，學生從海燕“對暴風雨的渴望”可以聯(lián)想到漸次逼近的“暴風雨”象征著即將來臨的、試圖推翻沙皇統(tǒng)治的革命風暴。而海燕的戰(zhàn)斗對象烏云、閃電、雷聲、狂風等象征黑暗的反革命勢力。

這里需要特別注意波浪、大海的象征意義。從與海燕的關系上看，我們可以看到海燕“翅膀碰著波浪”“翅膀掠起波浪的飛沫”;在波浪、大海與其他形象的關系上，則可以細讀第7段，第8段的“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴”“狂風緊緊抱起一層層巨浪……摔成塵霧和碎末”，第13段的“大海抓住閃電的箭光……的深淵里”等，從這些語段我們可以看出波浪、大海兩者和烏云、閃電、雷聲、狂風之間是對立的關系，由此可以推斷波浪和大海是一體的，波浪是大海的一部分，是大海在戰(zhàn)斗中的一種形式，它們共同象征著革命斗爭中人民群眾的力量。

此外，海鷗、海鴨、企鵝三種海鳥形象的象征意義也很容易識別。以海鷗為例，雖然它也會飛，但從它的“飛竄”與海燕的“飛翔”之對比可以看出作者截然不同的態(tài)度，從它的“呻吟”和對“暴風雨的恐懼”就可以看出作者對它的批判。它實質上是“假革命者”的象征。以此類推，從呻吟、嚇壞、膽怯、躲藏等詞語可以看出，海鴨和企鵝象征著懼怕革命、懼怕沙皇淫威的那群人。

把握作品中形象的象征意義，首先要知人論世，了解作品的創(chuàng)作背景，還原作品創(chuàng)作時的社會環(huán)境;其次要結合文本的具體內容，在上下文的語境中確定象征物的特點，便于聯(lián)想;最后，還應參考相關的文化語境，比如海燕在俄語中有“暴風雨的預言者”之意。這樣，學生在找到突破口后，可以由點及面，準確把握作品中形象的象征意義。

【設計意圖】《海燕》一文中的形象并非單個形象，而是一個完整的形象系統(tǒng)，各形象之間相互聯(lián)系，它們共同形成了一個象征系統(tǒng)。因此，教師首先要引導學生找到理解的突破口，進而順藤摸瓜。雖然把握象征意義離不開聯(lián)想，但是也不能天馬行空、毫無依據(jù)，教師要引導學生從文本中描繪的形象特點和社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系出發(fā)，幫助學生深入文本找到思維的錨點，這樣學生才能有針對性地進行聯(lián)想，從而為深入解碼做好準備。

二、解碼：海燕的形象是如何得以凸顯的？

【思考路徑】

1.象征系統(tǒng)的整體構思

《海燕》寫于1901年，當時沙皇政府和人民群眾之間的矛盾激烈而尖銳，大革命一觸即發(fā)。高爾基根據(jù)自己參加斗爭的經(jīng)歷，結合當時的革命形勢，在作品中構建了一個彼此勾連、互為印證的象征系統(tǒng)，暗示當時紛繁復雜的社會形勢，全面反映了當時的斗爭形勢，這比使用單一的象征體更有表現(xiàn)力。

2.環(huán)境氛圍的渲染與烘托

高爾基按照暴風雨逐步醞釀、發(fā)展直至形成的順序，將海面上的環(huán)境描寫分為三個層次，以逐層推進的方式烘托主體形象。

第一層在開篇便營造暴風雨醞釀中的場景——“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云”，在遼闊蒼茫的海天之間，小小的海燕卻“像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，借助環(huán)境的渲染，凸顯出海燕雖渺小但干練、高傲、勇敢且自信的形象特點。

第二層營造暴風雨逼近時的風云變幻——“烏云越來越暗，越來越低”，寫出波浪與狂風爭鳴戰(zhàn)斗時的壯闊場面，以巨浪被狂風摔成塵霧和碎末的慘烈場景來烘托海燕的英勇無畏。此時，海燕聽出雷聲的“困乏”，說明海燕在戰(zhàn)斗的過程中發(fā)現(xiàn)了敵人外強中干的特點，襯托海燕洞察敏銳、樂觀堅定的形象。

第三層寫風、雷、云、電齊發(fā)，暴風雨即將來臨的場景——狂風吼叫，雷聲轟響，烏云在無底的大海上燃燒，閃電在蜿蜒游動后熄滅在大海的深淵里。這象征著反革命勢力在人民戰(zhàn)爭的汪洋大海中垂死掙扎、最終滅亡，烘托了海燕強大的戰(zhàn)斗號召力，暗示革命的光輝前景，令人振奮。

逐步惡化的環(huán)境氛圍，象征著日益嚴峻的斗爭形勢。海燕的形象也隨著形勢的發(fā)展被烘托得越發(fā)鮮明，塑造得漸臻完善。

3.其他形象的對比與反襯

作品通過塑造海鷗、海鴨、企鵝的形象來反襯海燕的高大形象。海鷗和海鴨面對暴風雨來臨時發(fā)出的是“呻吟”，與海燕的叫喊、大笑、號叫形成對比;三種海鳥的行動是飛竄、恐懼、掩藏、嚇壞、膽怯、躲藏，與海燕“高傲地飛翔”“直沖向烏云”“箭一般地穿過烏云”形成對比，有力地突出了海燕的英勇與樂觀。

【設計意圖】作品除了歌頌海燕這一主體形象，還寫了海鷗、海鴨和企鵝。它們有各自的特點，既與大海、狂風、烏云和雷電等共同構成一個有機的整體，象征了作品創(chuàng)作時的社會環(huán)境;同時，這些形象又與海燕形成鮮明的對比，凸顯海燕的主體形象。作者這些精巧構思的奧秘，值得學生欣賞與學習。

三、評鑒：與茅盾的《白楊禮贊》相比，《海燕》在象征手法的運用上有何不同？

【思考路徑】

1.象征意義的呈現(xiàn)方式不同

在《白楊禮贊》中，白楊樹的象征意義是顯而易見的。文中說“它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民”，“在敵后的廣大土地上……守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵”，最后又指出“它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征……力求上進的精神”。白楊樹作為本體，不僅象征了北方的農(nóng)民、哨兵這樣具體的象征體，還象征了力求上進的精神這樣抽象的象征體，而這些象征意義是在作品中直接點明了的。

與《白楊禮贊》的直接不同，《海燕》中各種形象的象征意義卻是隱晦深藏的。乍讀起來，作品仿佛只是純粹地描寫海面上暴風雨來臨前的場景，而形象的象征意義均隱藏在文字背后，需要讀者結合作品創(chuàng)作的時代背景和社會背景，通過聯(lián)想才能逐步洞察，無怪乎這篇作品發(fā)表之初能躲過沙皇政府相關部門的審查。

2.象征手法的使用動機不同

在《白楊禮贊》一文中，作者并沒有打算把象征意義隱藏起來，只是化直為曲，把能直接說的話寄托于具體的事物委婉地表達出來，以引發(fā)讀者思考，加深讀者的印象，達到增強文章表現(xiàn)力的目的。

結合《海燕》的創(chuàng)作背景和象征意義的呈現(xiàn)方式，我們可以推斷，《海燕》之所以采用象征手法，很大程度上是作者躲避沙皇政府文化審查部門迫害的無奈之舉，只有通過象征的手法，才能將不能直接說的話，巧妙含蓄地告訴讀者，達到宣傳革命的目的。不過，就客觀表現(xiàn)效果而言，象征手法也極大地增強了《海燕》的表現(xiàn)力與感染力，使其發(fā)表后不僅在俄國反響巨大，而且深深地影響了中國讀者。

由此可見，無論是由于現(xiàn)實條件的限制被迫使用，還是出于創(chuàng)作表現(xiàn)的需要主動使用，象征手法的恰當使用都能增強作品的表現(xiàn)力和感染力，值得我們在閱讀中好好欣賞，在寫作中好好借鑒。

【設計意圖】《白楊禮贊》是一篇學生學過的、同樣使用了象征手法的經(jīng)典散文，將之與《海燕》放在一起進行互文閱讀，有利于學生更深刻地理解象征的作用，從而讀透以象征手法為主要表現(xiàn)技巧的散文詩。

（責任編輯：蔣素利）