陸明芹

[摘? ?要]以“生活中常見的鹽”為例，探究 “任務(wù)鏈”在初中化學課堂中的設(shè)計與應(yīng)用，通過引入性任務(wù)鏈、探究性任務(wù)鏈、遷移性任務(wù)鏈等促進學生深度學習，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)鏈;設(shè)計;應(yīng)用;初中化學

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）14-0061-02

在初中化學課堂中，“任務(wù)鏈”的科學設(shè)計，降低了知識傳授的起點，便于學生由表及里理解與應(yīng)用知識，同時，還有效促進了學生合作能力、辨析能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，幫助學生建立積極的學習態(tài)度，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，從根本上將學生培養(yǎng)成獨立且實踐能力較強的社會型人才。本文以“生活中常見的鹽”為例，探究“任務(wù)鏈”在初中化學課堂中的設(shè)計與應(yīng)用，以促進學生深度學習，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標。

一、概念解析，剖析原理，形成理念

“任務(wù)鏈”是指為了實現(xiàn)一定的教學目標，教師結(jié)合學生學情（即學生個性特點、原有知識和經(jīng)驗等），針對學生的學習起點、疑惑點等建立的一系列具有有序性、遞進性、系統(tǒng)性的問題，以促進學生能夠沿著“鏈條”進行攀爬，逐步達到知識的頂峰。任務(wù)鏈的建立不僅僅是幾個問題的堆砌，而是要以教材為依據(jù)，且問題的設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律，問題之間能夠相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)，整個教學活動能夠圍繞“任務(wù)”展開，并環(huán)環(huán)相扣、層層深入，使學生走向深度學習。

任務(wù)鏈的拋出是為了學生的深入學習，而不是獨立學習，因此任務(wù)的完成是建立在教師的引導(dǎo)和同學的幫助之上的。同時，任務(wù)鏈還要具有一定的挑戰(zhàn)性，以促進師生共同參與、積極構(gòu)建，使學生在有意義的學習過程中獲得發(fā)展、體驗成功。在具體教學過程中，教師除了要注重分析評價學生的知識掌握情況外，還要關(guān)注學生的學習過程，查看學生是否掌握了學科的本質(zhì)和思想方法，及時調(diào)整學生的學習動機、態(tài)度和思想，使之不盲從、不偏信，能夠運用辯證的思想去判斷、思考和借鑒，切實讓學生從中獲取營養(yǎng)、茁長成長。

二、案例設(shè)計，結(jié)合課堂，貼合實際

“任務(wù)鏈”的類型多種多樣，本文以“生活中常見的鹽”的教學為例，對引入性任務(wù)鏈、探究性任務(wù)鏈和遷移性任務(wù)鏈進行設(shè)計、研究和闡述，以期能夠深層討論這三種任務(wù)鏈在初中化學課堂中的積極作用。

1.引入性任務(wù)鏈設(shè)良好開端

引入性任務(wù)鏈主要應(yīng)用于新課的開端，旨在為學生尋找一個較低的起點來降低學生對新知的陌生感。引入性任務(wù)鏈的建立往往從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以鮮活的生活實例引起學生的注意，引發(fā)學生對新知的思考，激發(fā)學生的求知欲望，從而為新知的切入創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。

例如，在“生活中常見的鹽”的教學中，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用學生對調(diào)味品的熟悉，讓學生對廚房中的食鹽、純堿、小蘇打等物質(zhì)進行分析，設(shè)置一系列的引入性問題。

引入性任務(wù)鏈：（1）我們認識的調(diào)味品有哪些呢？（2）食鹽、小蘇打、純堿屬于哪類物質(zhì)？（3）根據(jù)這些物質(zhì)，你可以總結(jié)出鹽的構(gòu)成特點嗎？（4）如何給鹽下一個定義？（5）硝酸銨是鹽嗎？

以上任務(wù)層層遞進，讓學生對食鹽、小蘇打和純堿進行分析，初步總結(jié)鹽類物質(zhì)的組成特點，鼓勵學生去猜想、思考和表達，讓學生在協(xié)助交流、概念辨析中進行融會貫通，進而使學生在親身體驗概念、原理和規(guī)律的過程中拓展和延伸對知識的理解。任務(wù)（1）至任務(wù)（3）為學生的切入學習提供了“腳手架”;任務(wù)（4）推進了學生對鹽中陰陽離子的分析，引導(dǎo)學生利用類比、演繹、歸納的方式找到物質(zhì)的共同點，形成鹽的概念;任務(wù)（5）幫助學生把握概念的內(nèi)涵和外延，使鹽的概念更加鮮活。引入性任務(wù)鏈的建立，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，使學生在新知的學習中不僅掌握了一定的學習方法，還形成了積極的學習態(tài)度。

2.探究性任務(wù)鏈引深度學習

探究性任務(wù)鏈一般有邏輯性任務(wù)鏈、并列性任務(wù)鏈、邏輯與并列相結(jié)合的任務(wù)鏈三種方式。邏輯性任務(wù)鏈的設(shè)計，一般與化學原理中的邏輯相一致，讓學生親自體驗知識內(nèi)部邏輯的科學性推導(dǎo)，使學生掌握一定的探究方法、技巧和思想;并列性任務(wù)鏈的設(shè)計，一般與某物質(zhì)的化學性質(zhì)相一致，讓學生開放式、多角度地了解物質(zhì)的性質(zhì);邏輯與并列相結(jié)合的任務(wù)鏈，一般涉及重難點知識，既要用到并列的方法去掌握其性質(zhì)，又要使用邏輯去推導(dǎo)其規(guī)律。可見，探究性任務(wù)鏈的設(shè)計，有利于將學生的思維引向深入。

例如，“生活中常見的鹽”的探究性任務(wù)鏈：（1）查看廚房調(diào)味品食鹽、小蘇打、純堿的標簽信息，它們有什么不同？（2）食鹽、小蘇打、純堿這三種白色固體有什么不同？（3）取少量的食鹽、小蘇打和純堿于三支試管中，分別滴入食醋，觀察現(xiàn)象。（4）分別向食鹽、小蘇打、純堿中加入少量的水配制成溶液，利用pH試紙測定它們的pH值。（5）分別向三種溶液中滴入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。（6）分別向三種溶液中滴加氫氧化鈣溶液，觀察現(xiàn)象。（7）分別向三種溶液中加氯化鈣溶液，觀察現(xiàn)象。（8）總結(jié)三種物質(zhì)的化學性質(zhì)。（9）如何區(qū)別這三種鹽？

以上任務(wù)鏈采用了并列與邏輯相結(jié)合的方式，任務(wù)（1）至任務(wù)（3）是邏輯性任務(wù)鏈，讓學生掌握認識物質(zhì)的一般方法;任務(wù)（4）至任務(wù)（7）是并列性任務(wù)鏈，從多角度讓學生掌握物質(zhì)的性質(zhì);任務(wù)（8）至任務(wù)（9）又是邏輯性任務(wù)鏈，學生需要對前面的任務(wù)進行綜合推導(dǎo)，才能順利完成最終的兩個任務(wù)。在任務(wù)的逐步完成過程中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，利用小蘇打和純堿與其他物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象劇烈程度不同，引導(dǎo)學生深入思考兩者反應(yīng)中量的關(guān)系，提升學生對知識的深度加工能力，從而幫助學生形成相對穩(wěn)定的學習思路和知識體系。

3.遷移性任務(wù)鏈助應(yīng)用延伸

遷移性任務(wù)鏈具有一定的方向性和應(yīng)用性，旨在有目的地培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，以促使學生對知識的靈活應(yīng)用，積極主動地將所學知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力。在設(shè)計遷移性任務(wù)鏈時，為了實現(xiàn)學生對知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，教師可以將化學知識與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，通過加工和提煉，得出與教學內(nèi)容相關(guān)的遷移性任務(wù)鏈，給學生的實踐與創(chuàng)新提供展示的平臺。

“生活中常見的鹽”的遷移性任務(wù)鏈如圖1所示。

這一遷移性任務(wù)鏈以“提純鹽”為中心進行遷移，遷移出的四個問題其實是有方向和順序的，它們的順序分別是：任務(wù)（1），“夏天曬鹽，冬天撈堿”的原理是什么？任務(wù)（2），除去粗鹽中難溶性雜質(zhì)的方法是什么？任務(wù)（3），除去粗鹽中硫酸鈉、氯化鎂、氯化鈣等雜質(zhì)的方法是什么？任務(wù)（4），要得到純凈的氯化鈉為什么用蒸發(fā)結(jié)晶的方法？一系列任務(wù)將鹽的工業(yè)生產(chǎn)清晰地展示在學生面前，特別是經(jīng)過師生、生生之間的激烈討論后，學生明白了各物質(zhì)加入的先后順序，明白了過濾、蒸發(fā)結(jié)晶操作的注意事項。每個任務(wù)學生都完成得相當出色，學生的思維得到了有效激活，學生則像拿到了“提純鹽的秘方”，既興奮又驕傲。

三、課堂實踐，靈活生成，科學推進

課堂實踐是檢驗教學理論的唯一標準。在教學的落實環(huán)節(jié)，雖然總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但大致的模式和思路是不會改變的，這就需要教師在教學前對幾個重點的教學步驟進行準備和設(shè)置，以確保預(yù)設(shè)好的任務(wù)鏈能夠在課堂上得到有效應(yīng)用。對此，可將課堂分為以下幾個重要環(huán)節(jié)。

（1）預(yù)習檢查，前置診斷。課堂生成是可以預(yù)測的，這需要教師設(shè)置好學生的預(yù)習任務(wù)，提前喚醒學生已有的知識和經(jīng)驗，為“任務(wù)鏈”的輸出做好準備。

（2）引入任務(wù)，連接新知。引入性任務(wù)鏈的進場，一定要抓住新知識的鏈接點，將“激趣”和“求知”的雙向教學功能發(fā)揮出來，既要運用學生熟悉的生活素材消除學生的陌生感，又要利用詼諧幽默的語言來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生深入學習的熱情與動力。

（3）探究任務(wù)，合作釋疑。探究性任務(wù)的出現(xiàn)會讓學生感覺到學習難度的明顯增加，有一部分學生可能會就此退縮。在教學中，教師要引入競爭機制，讓學生在小組內(nèi)合作、小組外競爭，利用師生、生生之間的相互評價來不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，并在發(fā)現(xiàn)與解決問題的循環(huán)中使學生的知識和能力得到補充和完善。同時，教師還要及時鼓勵學生積極思考，并參與學生的討論辨析，做好學生的知識“向?qū)А?，使學生能夠領(lǐng)略知識探究中的“風景”，從而提升學生的學習自信心，促進學生堅持不懈地完成任務(wù)。

（4）遷移任務(wù)，落實應(yīng)用。遷移性任務(wù)可以是新知的學習，也可以是知識的應(yīng)用。在實際教學中，教師可通過遷移性任務(wù)來考查學生的學習情況，鞏固學生對新知的理解，進而落實學生對新知的應(yīng)用，達到提升學生學習能力的目的。

（5）課后總結(jié)，形成導(dǎo)圖。拋出任務(wù)鏈的最終目的是實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。因此在實際教學中，教師一定要注重引導(dǎo)學生反思，讓學生對本節(jié)課、本單元、本章節(jié)的知識進行歸納匯總，畫出思維導(dǎo)圖，從而形成具有個性特色的知識體系。

總之，任務(wù)鏈的設(shè)計與應(yīng)用，要時時以目標為導(dǎo)向，以活動為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，在一個又一個任務(wù)的落實中完成目標，讓學生訓練思維、鞏固知識、學會實踐，同時形成思考問題的自覺性以及科學的思維和方法，為學生今后的化學學習奠定基礎(chǔ)。

（責任編輯 羅 艷）