童紀章

[摘? ?要]文章基于深度學習的理念，以培育學生的地理學科核心素養(yǎng)為目標，以解決世界區(qū)域地理復習教學中存在的淺層學習問題為宗旨，提出“四步法”：一找，二記，三比，四析。實踐表明，該法遵照初中地理課標，有助于學生掌握地理學科的“必備知識”和“關鍵能力”。

[關鍵詞] 初中地理復習;世界區(qū)域地理;深度學習

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0076-02

《普通高中地理課程標準（2017年版）》已正式頒布，新課程標準最大的亮點就是在以往教學“三維”目標的基礎上，明確提出了學科的核心素養(yǎng)目標，這對整個基礎教育是個重大的影響。地理學科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等。要培育學生的地理學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)最新的課程改革目標，這對廣大地理教師提出了更高、更緊迫的要求。由此，深度學習的教學改進理論應運而生。

所謂深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。近幾年課改實驗區(qū)開展的成功教學實驗表明，深度學習是全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑?！皣@學科核心”“重視知識構建”“激發(fā)學習動機”和“解決復雜問題”，都是深度學習的代名詞?？梢姡疃葘W習已成為實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)目標的有效支撐和重要保障。

正是基于地理學科核心素養(yǎng)的要求及初、高中地理教學的銜接需求，在2018年版的《福建省初中學科教學與考試指導意見（地理）》中，區(qū)域地理部分在中考卷中分值占比非常大，同時區(qū)域地理是考查學生地理綜合素質及能力最好的切入點，重要性突出。

一、四步復習教學法的提出及其必要性

根據(jù)筆者對初中地理教學現(xiàn)狀的觀察，目前區(qū)域地理教學尤其是世界區(qū)域地理復習教學存在如下困境及問題：

1.教材內(nèi)容知識多，分散雜亂。以湘教版七年級下冊為例，世界區(qū)域地理部分共有3章15節(jié)，共涉及約17個大洲、地區(qū)及國家的區(qū)域學習，體現(xiàn)出區(qū)域尺度廣、知識要素散、理解掌握難的特點，教師不好教、學生不好學。

2.教師填鴨式教學，方法不當。中考考查的區(qū)域內(nèi)容繁多，兼具基礎性、常識性、綜合性的特點。但有些教師教學觀念陳舊，加上地理學科周課時數(shù)有限，為完成復習任務，上課滿堂灌，進行“粗暴”教學。

3.學生死記硬背式學習，難以真正掌握。為追求所謂的“簡單”學習，有些學生丟棄課本，抱住所謂“復習提綱”進行死記硬背。殊不知近年中考由省里統(tǒng)一命題后，能力要求在逐年增加，更加注重考查學生的分析能力、思維能力及綜合運用遷移能力，死記硬背的結果是事倍功半。

以上這些問題都可歸結為“淺層學習”的表現(xiàn)，其根源就在于我們的某些教師本身：教學中不重視學生認知特點和學習規(guī)律，使得學生無法形成內(nèi)在學習動機;不清楚地理學科特色和教學特點，使得學生無法在學習中實現(xiàn)關鍵能力提高;不善于引導學生積極思考和解決問題，使得學生無法從中體驗成功和滿足。要改變這些低效的狀況，就要運用深度學習理念，打破教材編排固有模式，深入整合提煉，改進地理課堂教學方式。

二、四步復習教學法的設計與實施

筆者經(jīng)過多年摸索，總結出世界區(qū)域地理復習教學的“四步法”：一找，二記，三比，四析。

1.“一找”。找出該區(qū)域的地理位置。教師要通過設計定位復習訓練，讓學生明確目標對象，明白頭緒在哪里。像海陸位置、經(jīng)緯度位置、半球位置等都要通過讀圖，以幾條特殊緯線和主要大洲、大洋或特殊地理事物為參照，對所學區(qū)域定位，并學會用正確的地理用詞來描述表達。需要指出，位置認識應在大、小尺度等不同區(qū)域地圖中訓練，以實現(xiàn)區(qū)域位置在學生頭腦中的建構，從而為學習本地理區(qū)域的其他內(nèi)容奠定基礎。

2.“二記”。記住該區(qū)域內(nèi)主要的各種自然環(huán)境要素（地形、氣候、河流等）和社會經(jīng)濟要素（人口和城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等）的名稱、特點及分布。教師可將這些要素知識整理成本區(qū)域的復習提綱，并指導學生運用多種科學識記法，如圖像記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等。要求做到以圖析文、以文釋圖、圖文結合，將本區(qū)域中的核心地理知識逐一理解并掌握，從而為解決區(qū)域地理問題做好基礎知識的積累儲備。

3.“三比”。對比整理出不同區(qū)域的各要素特點，歸納規(guī)律。主要是針對初中學生心理特點，調動學生的積極性，讓他們在學習過程中主動參與，通過列表、畫思維導圖等方法，將大量零散、碎片化的要素特點進行知識體系化的建構認知，實現(xiàn)其在學生頭腦中固化。如此一來，區(qū)域地理要素多、易混淆、難識記等困擾學生的種種難題，就能夠迎刃而解。

4.“四析”。分析探究地理問題成因，學會建模，遷移運用。自中考地理收歸省里統(tǒng)一命題后，試題的靈活度越發(fā)明顯，對學生綜合分析及解決問題能力的要求在提高。因此，在進行世界區(qū)域地理復習教學時，教師要多設計典型地理問題，合理設置地理情境，分析思維建模，引導學生掌握區(qū)域內(nèi)地理要素的因果關系，學會分析區(qū)域之間的差異性、客觀評價世界區(qū)域特點等，進而促進學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。同時，教師應因勢利導，運用案例分析法，幫助學生學會遷移拓展，學會解決身邊生活及陌生區(qū)域的地理問題。這種思維遞進、情感上升的過程，既能激發(fā)學生的學習熱情，也能提高學生的地理學習能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升，效果十分理想。

筆者繪制了“世界區(qū)域地理四步復習教學法實施過程圖”（見圖1），從圖上可以看到該教學法層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。教師無論是在情境切入方面，還是在知識建構、問題創(chuàng)設等方面，都體現(xiàn)其設計、引領、指導、幫助的主導作用;而學生在明確的課堂目標下，掌握核心知識和方法，構建學習策略模式，學會分析地理問題和現(xiàn)象，形成地理科學價值觀和人地觀，并且積極主動參與學習過程，感受到極大的獲得感和滿足感，真正成為教學中的主體。

三、運用四步復習教學法的建議

在運用該教學法時，為充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學理念，更好地實現(xiàn)教師的教與學生的學和諧并進，教師除了要領會深度學習理論外，還要做好如下幾點：

1.以課標為指導，打破教材編排的束縛，課前充分備課。新課程要求教師改變錯誤的“教教材”的理念，樹立“用教材”的意識。具體來說，要圍繞教學內(nèi)容和要求，從學生存在的困惑出發(fā)，整合教學資源、選用教學案例，采用有針對性的教學設計，實現(xiàn)教材的生本化、校本化。這必然要求教師課前充分備好課，選取知識素材，設計好教學案，這樣才能達到所期望的效果，實現(xiàn)教與學的同步。

2.以問題為主線，體現(xiàn)學生學習的主體性，發(fā)揮教師的主導作用。如今中考命題呈現(xiàn)“考查問題化，問題情境化”的特點。在運用四步法的過程中，關鍵在于地理問題的設計，要通過問題串聯(lián)起知識的架構，用問題培養(yǎng)學生邏輯思維能力。這就要發(fā)揮教師的主導作用，引導學生參與，用問題引發(fā)思考，用知識解決問題，讓學生成為學習主體。

3.以能力為目的，實現(xiàn)高效教學，落實專題訓練。地理學科核心素養(yǎng)下的學生關鍵能力包括識圖析圖、邏輯推理、閱讀表達等，這些能力的養(yǎng)成必須通過精選專題、反饋矯正、精準訓練、鞏固提高等環(huán)節(jié)。學生應通過對教材中世界區(qū)域地理內(nèi)容的學習以及解法的建模，逐步遷移到新的、陌生區(qū)域的問題解決，還要分析知識間的因果邏輯關系，以加深對知識的理解。如復習到某一地理事物（或現(xiàn)象）時，都要聯(lián)系一下與其相關的知識，多問幾個“為什么”，多使用思維導圖，建構常見地理問題的思維模型，發(fā)展地理思維能力，這樣在碰到具體問題時，才能有思路、會分析。

4.圍繞學科中心，避免滿堂灌，注重圖文聯(lián)系。地理就是“地圖上的道理”，地圖就是學科中心，無圖不成題是地理中考的特色。在區(qū)域地理復習中，應提倡“每天一圖”訓練。教師可運用各種類型的地圖，包括政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、景觀圖等輔助教學，強化學生的識圖能力，實現(xiàn)課堂高效復習，實現(xiàn)學生地理素養(yǎng)提升。

綜上所述，四步復習教學法適應區(qū)域地理復習的認知規(guī)律，符合地理教學方法論，體現(xiàn)知識與能力并重、情感與發(fā)展并存，在其實施過程中師生行為都指向深度學習，更指向培育學生的地理學科核心素養(yǎng)。該教學法易操作、可推廣，適合廣大教師使用，同時有利于讓學生學會學習。

（責任編輯? ? 周侯辰）